Литературоведение

 
 Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                                  Вестник №3(51), 2014 г. 
 
94 
feelings [4, 59]. They also enable learners to acquire new experiences within a foreign language 
which  are  not  always  possible  during  a  typical  lesson.  Furthermore,  to  quote  Richard-Amato, 
they, «add diversion to the regular classroom activities»,  break the ice, «[but also] they are used 
to  introduce  new  ideas»  [4,  98].  In  the  easy,  relaxed  atmosphere  which  is  created  by  using 
games, students remember things faster and better [5, 218]. S. M. Silvers says many teachers are 
enthusiastic about using games as  «a teaching device»,   yet they often perceive games as mere 
time-fillers,  «a break from the monotony of drilling» or frivolous activities. He also claims that 
many teachers often overlook the fact that in a relaxed atmosphere, real learning takes place, and 
students use the language they have been exposed to and have practiced earlier [5, 97]. Further 
support comes from Zdybiewska, who believes games to be a good way of practicing language, 
for they provide a model of what learners will use the language for in real life in the future [6, 
86]. 
Games  encourage,  entertain,  teach,  and  promote  fluency.  If  not  for  any  of  these  reasons, 
they should be used just because they help students see beauty in a foreign language and not just 
problems that at times seem overwhelming.' 
When  to  Use  Games  Ms.  Uberman  noted  that  'Games  are  often  used  as  short  warm-up 
activities  or  when  there  is  some  time  left  at  the  end  of  a  lesson.  Yet,  as  Lee  observes,  a  game 
«should not be regarded as a marginal activity filling in odd moments when the teacher and class 
have  nothing  better  to  do»  [7,  113].  Games  ought  to  be  at  the  heart  of  teaching  foreign 
languages. Rixon suggests that games be used at all stages of the lesson, provided that they are 
suitable and carefully chosen.' 
Games also lend themselves well to revision exercises helping learners recall material in a 
pleasant, entertaining way. All authors referred to in this article agree that even if games resulted 
only in noise and entertained students, they are still worth paying attention to and implementing 
in the classroom since they motivate learners, promote communicative competence, and generate 
fluency. 
Learning  Vocabulary  Games  have  been  shown  to  have  advantages  and  effectiveness  in 
learning vocabulary in various ways. First, games bring in relaxation and fun for students, thus 
help  them  learn  and  retain  new  words  more  easily.  Second,  games  usually  involve  friendly 
competition and they keep learners interested. These create the motivation for learners of English 
to get involved and participate actively in the learning activities. Third, vocabulary games bring 
real  world  context  into  the  classroom,  and  enhance  students'  use  of  English  in  a  flexible, 
communicative way.' 
Therefore,  the  role  of  games  in  teaching  and  learning  vocabulary  cannot  be  denied. 
However, in order to achieve the most from vocabulary games, it is essential that suitable games 
are  chosen.  Whenever  a  game  is  to  be  conducted,  the  number  of  students,  proficiency  level, 
cultural  context,  timing,  learning  topic,  and  the  classroom  settings  are  factors  that  should  be 
taken into account.' 
The collection of word games is a valuable resource for the teacher of young through adult 
learners  of  English  as  a  second  or  foreign  language.  Focusing  primarily  on  language 
development  through  the  use  of  high  frequency  vocabulary  and  structures,  they  reinforce 
classroom lessons and provide additional spelling, conversation, listening and speaking practice. 
The most instructive language learning games are those that emphasize specific structures. 
They do not only practice the basic pattern but also do so in a pleasant, easy way that allows the 
students to forget they are drilling grammar and concentrate on having fun. The following games 
are concerned with Yes/No questions, Wh-questions, tag questions, comparative and superlative, 
adverbs, modals, demonstratives, etc. 
Most  learners  somehow  accept  that  the  sounds  of  a  foreign  language  are  going  to  be 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                                Хабаршы №3 (51), 2014 ж.  
 
95 
 
different from those of their mother tongue. What is more difficult to accept is that the grammar 
of the new language is also spectacularly different from the way the mother tongue works. At a 
subconscious,  semiconscious  and  conscious  level  it  is  very  hard  to  want  to  switch  to  «to  be» 
(‘I’m 23’, ‘I’m hungry’, ‘and I’m cold’) if it is «have»  in Italian. 
Grammar  is  perhaps  so  serious  and  central  in  learning  another  language  that  all  ways 
should be searched for which will focus student energy on the task of mastering and internalizing 
it.  One  way  of  focusing  this  energy  is  through  the  release  offered  by  games.  Teenagers  are 
delighted  to  be  asked  to  do  something  that  feels  like  an  out-class  activity  and  in  which  they 
control  what  is  going  on  in  the  classroom  –  they  become  the  subjects,  while  for  a  lot  of  the 
15,000  hours  they  spend  in  schools  they  are  the  objects  of  teaching.  The  point  is  that  fun 
generates energy for the achievement of the serious goal.  
Grammar games can be used in three ways: 
- diagnostically before presenting a given structure area to find out how much knowledge of 
the area is already disjointedly present in the group; 
-  after a grammar presentation to see how much the group have grasped; 
-  as revision of a grammar area. 
One should not use grammar games as a Friday afternoon ‘reward’ activity. Using them as 
a  central  part  of  the  students’  learning  process  would  be  a  better  idea.  Thus,  each  game  is 
proposed for a given level ranging from beginner to advanced. This refers simply to the grammar 
content of that particular game.  But,  as  it has been already mentioned  above, a lot of activities 
can  be  adapted  to  different  classes  with  different
  grammar  components.  By  changing  the 
grammar content a teacher can, in many cases, use the game frame offered at a higher or lower 
level.  Generally,  any  frame  can  be  filled  with  any  structures  you  want  to  work  on  with  your 
students. The students have to take individual responsibility for what they think the grammar is 
about. The teacher is free to find out what the students actually know, without being the focus of 
their  attention.  Serious  work  is  taking  place  in  the  context  of  a  game.  The  dice  throwing  and 
arguing  lightens  and  enlivens  the  classroom  atmosphere  in  a  way  that  most  people  do  not 
associate  with  the  grammar  part  of  a  course.  The  game’  locomotive  pulls  the  grammar  train 
along.  Everybody  is  working  at  once-  the  15-30  minutes  the  average  game  lasts  is  a  period  of 
intense involvement. 
Other reasons for including games in a language class are: 
1. They focus student attention on specific structures, grammatical patterns. 
2. They can function as reinforcement, review and enrichment. 
3. They involve equal participation from both slow and fast learners. 
4. They can be adjusted to suit the individual ages and language levels of the students  
5. They  contribute  to  an  atmosphere  of  healthy  competition,  providing  an  outlet  for  the 
creative use of natural language in a non-stressful situation.  
6. They  can  be  used  in  any  language-teaching  situation  and  with  any  skill  area  whether 
reading, writing, speaking or listening. 
7. They provide the immediate feedback for the teacher. 
8. They ensure maximum student participation for a minimum of teacher preparation. 
A game should be planned into the day’s lesson right along with exercises, dialogues and 
reading practice. It should not be an afterthought.  
Games are a lively way of maintaining students’ interest in the language, they are fun but 
also part of the learning process, and students should be encouraged to take them seriously. They 
should also know how much time they have to play a game. It’s not useful to start a game five 
minutes before the end of the lesson. Students are usually given a ‘five-minute warning’ before 
the time is over so they can work towards the end. 
The  older  the  students  are,  the  more  selective  a  teacher  should  be  in  choosing  a  game