Литературоведение

 
 Казахский государственный женский 
 педагогический университет                                                                                  Вестник №3(51), 2014 г. 
 
96 
activity.  Little  kids  love  movements,  while  older  ones  get  excited  with  puddles,  crosswords, 
word wheels, and poster competitions whatever. 
Modern language teaching requires a lot of work to make a lesson interesting for modern 
students who are on familiar terms with computers, Internet and electronic entertainment of any 
kind.  Sympathetic  relations  must  exist  not  only  among  students  but  between  students  and  a 
teacher.  It’s  of  special  importance  for  junior  students  because  very  often  they  consider  their 
teachers to be the subject itself, i.e. interesting and attractive or terrible and disgusting, necessary 
to know or useless and thus better to avoid. 
A teacher should bear in mind that it is the content, not the form, which is of interest to the 
child.  A  toddler  does  not  learn  to  say,  «Cookie,  please»,  in  her  native  language  because  she  is 
practicing the request form. «Cookie, please» is learned because the child wants a cookie. 
So children learn with their whole beings. Whole-child involvement means that one should 
arrange  for  the  child’s  participation  in  the  lesson  with  as  many  senses  as  possible.  Seeing 
pictures  of  children
  performing  actions  and  repeating,  «The  boy  is  running»,  «The  girl  is 
hopping»  is  not  at  all  as  effective  as  when  students  do  the  actions  themselves  in  response  to 
commands and demonstrations from the teacher. 
All  said  above  is  fairly  true  to  adult  learners  not  only  children,  because  of  our  common 
human nature to possess habits through experience. We all learned to understand and speak our 
first language by hearing and using it in natural situations, with people who cared for and about 
us. This is the most effective and interesting way to learn a second language as well. The experts 
now advise language teachers to spend most of the classroom time an activities that foster natural 
acquisition,  rather  than  on  formal  vocabulary  and  structure  explanations  and  drills.  They  insist 
that  «once  you  have  become  accustomed  to  the  rewards  and  pleasures  gained  from  teaching 
through activities, you will wonder how second-language teaching ever got to be anything else. 
Your own ideas for activities and their management will flow, and your students’ learning rates 
will  soar!».  «Activities’  mean  action  games,  finger  and  hand-clapping  games,  jump  rope  and 
ball-bouncing  games,  seat  and  card  games,  speaking  and  guessing  games  and  even  handicraft 
activities. Judging the results we have nothing but believe them. 
'In conclusion, learning vocabulary through games is one effective and interesting way that 
can  be  applied  in  any  classrooms.  The  results  of  this  research  suggest  that  games  are  used  not 
only for mere fun, but more importantly, for the useful practice and review of language lessons, 
thus leading toward the goal of improving learners' communicative competence.'  
So language learning is a hard task which can sometimes be frustrating. Constant effort is 
required  to  understand,  produce  and  manipulate  the  target  language.  Well-chosen  games  are 
invaluable as they give students a break and at the same time allow students to practice language 
skills.  Games  are  highly  motivating  since  they  are  amusing  and  at  the  same  time  challenging. 
Furthermore, they employ meaningful and useful language in real contexts. They also encourage 
and increase cooperation.  
Games are highly motivating because they are amusing and interesting. They can be used 
to give practice in all language skills and be used to practice many types of communication. 
I  noticed  that  those  groups  of  students  who  practiced  grammar  activity  with  games  felt 
more motivated and interested in what they were doing. However, the time they spent working 
on  the  words  was  usually  slightly  longer  than  when  other  techniques  were  used  with  different 
groups. This may suggest that more time devoted to activities leads to better results. The marks 
students  received  suggested  that  the  fun  and  relaxed  atmosphere  accompanying  the  activities 
facilitated  students'  learning.  But  this  is  not  the  only  possible  explanation  of  such  an  outcome. 
The  use  of  games  during  the  lessons  might  have  motivated  students  to  work  more  on  the 
vocabulary  items  on  their  own,  so  the  game  might  have  only  been  a  good  stimulus  for  extra 

Қазақ мемлекеттік қыздар  
педагогикалық университеті                                                                                Хабаршы №3 (51), 2014 ж.  
 
97 
 
work.  
Although,  it  cannot  be  said  that  games  are  always  better  and  easier  to  cope  with  for 
everyone,  an  overwhelming  majority  of  pupils  find  games  relaxing  and  motivating.  Games 
should be an integral part of a lesson, providing the possibility of intensive practice while at the 
same time immensely enjoyable for both students and teachers.  
 
REFERENCES 
1. Abbott G., McKeating D., Greenwood J. and Wingard P. The teaching of English as an 
international language. A practical guide. – London, 1981. 
2. Azar B. Sh. Fun with grammar. – New York, 2000. 
3. Ersoz Aydan. The Internet TESL Journal, Vol. VI, No. 6, June 2000. 
4. Hubbard  P.,  Jones  H.,  Thornton  B.  and  Wheeler  R.  A  training  course  for  TEFL.  – 
Oxford: Oxford University Press, 1983. 
5. Horwitz  E.K.,  Horwitz,  M.B.  and  Cope  J.A.  Foreign  language  classroom  anxiety.  The 
Modern Language Journal 70 (2) – 1986. 
6. Su Kim. Creative Games for the Language. Class Forum Vol. 33 No 1, January – March, 
1995. 
7. Lee, W. R. Language teaching games and contests.  – Oxford: Oxford University Press. 
1979. 
8. Nguyen Thi Thanh Huyen, Khuat Thi Thu Nga. Learning Vocabulary Through Games. 
'Asian EFL Journal' . December 2003. 
9. Rinvolucri  Mario.  Grammar  Games:  cognitive,  affective  and  drama  activities  for  EFL 
students. –Cambridge, 1989. 
10. Rinvolucri  Mario  and  Paul  Davis.  More  grammar  games.  –  Cambridge  University 
Press. 1992. 
 
ТҮЙІНДЕМЕ 
Кульманова З.Б.,  
магистр, оқытушы 
( Алматы қ., Т. Рысқұлов атындағы қазақ экономикалық университеті) 
ШЕТЕЛ ТІЛІН ОҚЫТУДА БІЛІМДІК ОЙЫНДАРДЫҢ РӨЛІ 
Үздіксіз  даму  үстіндегі  оқу  үрдісі  заман  талабына  сай  елеулі  өзгерістерді  күтуде. 
Мақалада  оқу  үрдісінде  жиі  қолдануды  қажет  ететін  білімдік  ойындардың  ерекшелігі 
туралы  айтылады.  Сонымен  қатар,  заманауи  оқу  жүйесіндегі  алар  орны  мен  тиімділігі 
жайында сөз қозғалады. 
Түйін сөздер: ойындар, мотивация, релаксация, мағыналы контекст. 
 
РЕЗЮМЕ 
Кульманова З.Б., 
магистр, преподаватель 
( г. Алматы, Казахский экономический университет им. Т. Рыскулова) 
РОЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ИГР В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ 
В  настоящее  время  учебный  процесс  требует  постоянного  совершенствования,  так 
как  происходит  смена  приоритетов  и  социальных  ценностей.  В  данной  статье 
рассматривается  преимущество  образовательных  игр  в  аудитории  и  их  преимущество  в 
современном учебном процессе. 
Ключевые слова: игры, мотивация, релаксация, выразительный контекст.