«ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»

 «ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»               

Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды  72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы               

Сәуір, 2019 

 

169 

становится все более свободным в своих действиях на основе «познанной необходимости», усвоения 

требований  среды,  собственной  оценки  окружающего  мира  и  самооценки.  «Главным  стимулом 

психического  развития  становится  не  только  стремление  получить  одобрение  окружающих  и 

сохранить свое место среди них, но и потребность выполнить собственное требование к себе, и быть 

на уровне тех задач, которые для себя ставит» [2, с. 15];  

Основными задачами развития творческой деятельности учащихся при изучении геометрии в  

7 классе являются:  



 

овладение геометрическими знаниями и умениями; дать учащимся качественное 

образование;   



 

развитие навыков общения со сверстниками и умения добиваться успеха;  



 

развитие  навыков самостоятельной работы учащихся при изучении данного предмета;  



 

использовать  инновационные  технологии;  совершенствовать  формы  и  методы  организации 

учебной и внеурочной деятельности. 

Педагогическими  условия  творческого  развития учащихся  являются:  1)  Создание  свободной 

атмосферы в школе и классе;  2) Доверие и уважение к ученикам со стороны учителя, своевременная 

помощь  детям;    3)  Присутствие  познавательных  интересов  учащихся  к  предмету;  4)  Применение 

игровых  методик;  5)  Внимание  к  интересам  каждого  ученика,  его  склонностям,  здоровью,  к 

его способностям;  6)  Похвала  высказывания  оригинальных  идей;  7)  Личный  пример  творческого 

подхода педагога как один из форм решения проблемы; 8) Признание ученика взрослым.  

Таким  образом,  развитию  творческой  стороны  личности  школьника  необходимо  придавать 

особое значение при обучении геометрии. Оно отразится на повышении качества знаний [3]. 

В  подростковом  возрасте  идет  интенсивное  умственное  развитие,  бурно  развивается 

индивидуальность школьника, повышаются его способности и расширяются интересы.  

Как показывает опыт, формирование восприятия пространства у подростков на уроках геометрии 

происходит  более  интенсивно,  чем  у  старших.    Учащиеся  данного  возраста  любят  рисовать,  обладают 

активным воображением, могут представить не только конкретные, но и абстрактные понятия. В данном 

возрасте следует всячески стимулировать самостоятельное воображение подростков,  для этого чаще ставим 

их перед необходимостью самостоятельно сравнивать различные объекты. К примеру, при введении новых 

геометрических понятий, ученики находят в окружающей среде сходное и различное, делают обобщения и 

выводы. 

Потребность  в  учебной  деятельности  зависит  от  самого  характера  этой  деятельности, 

побуждающей учащихся к усвоению знаний, а также от степени включённости учащихся в процесс 

обучения. А для осуществления деятельности необходима определённая побудительная сила, которая 

превращает потребность в реальную деятельность. Такой силой выступает мотив, от энергетической 

способности  которого  зависит  активность  человека.  Поэтому  ведущим  мотивом  успешных 

творческих  действий  школьника  является  интенсивное  формирование  познавательного  интереса  к 

ней,  что  само  по  себе  стимулирует  развитие  творческой  активности  школьника.  Выходит  такая 

цепочка: Познавательный интерес 



  потребность



  побудительная  сила (мотив) 



деятельность 



интенсивность 



активность.  Всем  известно,  что  успех  учителя  во  многом  зависит  от  умения 

пробудить интерес к своему предмету. Формирование интереса к творческой познавательной работе 

невозможно без привития интереса к предмету.  

Говоря о привитии интереса к предмету, следует помнить, как велика роль занимательности, 

которая и создаёт заинтересованность, рождая чувство ожидания. А от степени заинтересованности 

часто зависит и характер внимания, его активность, способствующие творческому подъёму учащихся 

на уроке, их творческой деятельности. 

 

Литература: 

1.  Гусев,  В.А.  Психолого-педагогические  основы  обучения  математике  /  В.А.  Гусев.  -М.: 

ООО «Издательство «Вербум-М», ООО «Издательский центр «Академия», 2003. - 432с. 

2. Выготский, Л.С. Психология искусства /Л.С. Выготский. М., 1965.- 260 с. 

3.  Каскатаева  Б.Р.,  Пезикова  Е.М.  Задачи  –  как  способ  активизации  мыслительной 

деятельности  учащихся  на  занятиях  по  математике  //  Евразийский  союз  ученых  (ЕСУ).  №  8  (53)  / 

2018 

 

 

 «ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»               

Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды  72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы               

Сәуір, 2019 

 

170 

Бекжан Ұлдана 

5В010900-Математика 

Ғылыми жетекшісі: ф.-м.ғ.к., доцент А.К.Искакова  

ҚазМемҚызПУ 

 

 

МЕКТЕП БАҒДАРЛАМАСЫНДА МЕДИА БІЛІМ БЕРУДІ ҚОЛДАНУ 

 

Аннотация.  Медиаобразование  -  один  из  важнейших  аспектов  образования,  которое  способствует 

использованию  современных  средств  массовой  информации,  формированию  общества.  В  мире  средств 

массовой информации также используют культурное информационное пространство в области образования. 

Использование  медиаобразовательных  технологий  в  образовании  позволит  увеличить  творческий  поиск 

студентов,  сделать  его  более  эффективным  и  привлекательным,  показать  свою  индивидуальность. 

Актуальность  вопроса  заключается  в  развитии  форм  медиаобразования  для  обеспечения  современного 

профессионального и личностного роста. 

Abstract: This article describes the use of media education in the current curriculum. Media education is one 

of the most important aspects of basic education, which promotes the use of modern media and the formation of society. 

In  the  world,  the  media  also  use  cultural  information  space,  as  well  as  in  the  field  of  education.  The  use  of  media 

education technologies in education will increase the creative search for students, make it more efficient and attractive, 

show their individuality. The urgency of the issue lies in the development of forms of media education to ensure modern 

professional and personal growth. 

 

Тұлғаны  тек  білімнің  өзі  ғана  емес  оның  құрылымы  да  дамытады.  Медиа білім  -  білім  беру 

жүйесінде,  білім  алушының  оны  танып  біліун  ерекше  түрде  ұймдастырып,  жеке  дара  қабілетін 

арттыруға,  ғылымға  деген  қызығушылығын  оятуға,  жоғары  деңгейде  білім  алуға,  шығармашылық 

және  ойлау  деңгейін  дамытуға  септігін  тигізеді.  Мұндағы  көп  жағдай  оқытушының  медиа 

материалдарды  дұрыс  таңдап,  бағыт-бағдар  беріп,  берілген  уақытты  тиімді  пайдаланып,  білім 

алушыны  ынталандырып,  педагогикалық-психологиялық  жағдай  жасауына  байланысты  болып 

табылады.  Қазіргі  таңда  медиа  білім  беруді  көптеген  пәндер  мен  салаларда  қолдануға  болады. 

Сонымен  қатар,  медиа  білім  беруді  көптеген  мектептерде  математикалық  білім  беруде  өте  тиімді 

тәсілдерінің  бірі  деп  қарастыруға  болады.  Мысалы,  «Экономикалық  есептердің  математикалық 

сауаттылығы»  пәні  ретінде  факультативті  сабақтарда  қолдану.  Видео,  3D  материалдарды  білім 

алушыларға көрсету арқылы, оларды экономикалық мағынадағы математикалық есептерде қолдануға 

болатынын көрсетуге болады. 

Бұқаралық ақпарат құралдарында білім берудің маңызды тұжырымдамасы медиа мәтіндеріне 

қатысты  сыни  ойлауды  қалыптастыру  болып  табылады.  Бұл  дегеніміз,  білім  алушылар  бұқаралық 

ақпарат құралдарының шығармаларын сыни түрде қабылдап, ақылға қонымды бағалау арқылы ғана 

емес, сонымен қатар айналадағы атқаратын қызметіне байланысты, яғни медиа білім беруді тұлғаның 

өзін-өзі  көрсету,  мәдени  дамудың  құралы  ретінде,  медиа  мәтіндерінің  аудиторияға  қалай  ықпал 

ететініне де байланысты.  

Бастапқы  кезеңдегі  медиа  білім  беру  қозғалысы  Батыс  Еуропада  пайда  болып, 

кинематография  мен  баспасөз  арқылы  қарқынды дамыды.  Еуропалық  медиа  білімінің  көшбасшысы 

Франция  болды.  1949  жылы  наурыз  айында  Францияда  педагогикалық  конференция  өткізіліп,  онда 

медиа-білім беруді дамытудың келесі бағыттары ұсынылды: кинотеатрлар желісінің одан әрі дамыту 

және  оның  қызметіне  әртүрлі  өнермен  байланысты  кинематографияның  тарихы  мен  тілін  зерттеу; 

фильмді  талдау  және  талқылау;  медиа-педагогтарды  даярлауға  көмектесу;  аудиовизуалды 

жабдықтары бар оқу орындары мен кинотеатрларды материалдық қамтамасыз ету үшін арнайы бөлім 

құру.  Ұлыбританиядағы  бұқаралық  ақпарат  құралдарының  білім  беру  тарихы  да  бірнеше  ондаған 

жылдарды қамтиды. Ұлыбританияда 1933 жылы үкімет құрған Британ киноинститутындағы (British 

Film  Institute  -  BFI)  білім  беру  бөлімінде,  кітаптардың  бірегей  жинағы  (15  тілде  41  000  дана), 

журналдар (әлемнің 45 елінен 145 000 нөмір) және газеттер (2 000 000 нөмір), сондай-ақ медиа білім 

беру мәдениетіне байланыстылары да болды. Британиядағы медиа-білім беруді дамытуға Канаданың 

көрнекті медиа-зерттеушісі М.Маклюэннің (M.McLuhan) идеялары да ықпал етті. 60-шы жылдардан 

бастап, британ университеттерінің көбінде бұқаралық ақпарат құралдары және оның басқа да түрлері 

көптеп  оқытыла  бастады.  Негізгі  мәселенің  бірі  –  мектеп  кестесінде  медиа  білім  беруге  қажетті 

уақытты табу керек болды. 60-шы жылдардың басында Англиядағы бірқатар мектептерде экрандық