«ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»

 «ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»               

Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды  72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы               

Сәуір, 2019 

 

24 

Даулеткулова Динара 

 6М012200-Русский язык и литература в школах с нерусским языком обучения»  

Научный руководитель: д.ф.н., и.о. проф. Оналбаева А.Т.  

КазГосЖенПУ 

 

 

РОЛЬ ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ 

ОДАРЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 

 

Современный  мир  меняется  с  огромной  скоростью.  Внедряются  новые  технологии, 

изменяется  характер  деятельности   человека,   появляются  новые  возможности  и  потребности. 

Обществу нужны компетентные, инициативные люди, умеющие быстро ориентироваться в огромном 

море  информации.  Успешных  и  компетентных  специалистов  можно  получить,  только  если 

формировать их со школьной скамьи. 

Образование  в  результате  модернизации  неизбежно  должно  перейти  на  компетентностную 

парадигму. Формирование ключевых компетентностей, к которым относится проектная компетенция, 

должно  стать  одним  из  результатов  общего  среднего  образования,  а  проектирование  и  проектная 

деятельность – новым содержанием. 

Задача  педагога  –  дать    нужное  направление  творческому  мышлению  учащегося,   создавая 

соответствующие ситуации и условия. Новыми задачами современного образования стали: отход от 

ориентации  на  «среднего»  ученика,  повышенный  интерес  к  одаренным,  талантливым  детям, 

раскрытие  и  развитие  внутреннего  потенциала,  способностей  каждого  ребенка  в  процессе 

образования. 

Именно  проектно-исследовательская   деятельность   способствует  активизации  способностей 

учащихся,  развитию  личности,  формированию  навыков  самостоятельного  поиска  решения 

возникающей   проблемы.  Следует  отметить,  что  именно  исследовательская  деятельность 

положительно  воздействует  на  развитие  и  становление  личности  ребенка.  По  мнению  Е.С.  Полата, 

наиболее  значимые  линии  влияния  прослеживаются  в  формировании  адекватной  самооценки, 

снижении  общих  показателей  тревожности,  повышении  уровня  психологической  устойчивости. 

Проектная  деятельность  оказывает  значительное  влияние  на  формирование  регулятивных 

компонентов,  что  эмпирически  проявляется  в  достижении  более  высокого  уровня  личностной 

зрелости учащихся [1, c.18]. 

Метод  проектов  всегда  ориентирован  на  самостоятельную  деятельность  учащихся  − 

индивидуальную,  парную  или  групповую,  которую  учащиеся  выполняют  в  течение  определенного 

отрезка  времени.  С  учетом  интересов  и  уровней  дарования  конкретных  учеников  им  предлагается 

выполнять проекты: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу 

в  режиме  исследования  и  завершив  ее  выступлением  с  защитой  своей  позиции.  Такая  форма 

обучения  позволяет  одаренному  ребенку,  качественно  углублять  свои  знания  и  выявлять  свои 

ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. 

Практика  показала,  что  дети,  имеющие  навыки  поисковой  деятельности,  а  также  умеющие 

находить,  отбирать,  систематизировать  и  описывать  необходимый  материал,  могут  успешно 

заниматься исследовательской деятельностью, что способствует развитию их творческого мышления. 

Исследовательская  деятельность  позволяет  учащимся  сформировать  навыки  работы  с  научно-

популярной  литературой,  умение  выступать  с  докладами,  рефератами,  сообщениями,  включая 

пропаганду  материалов  своей  научной  деятельности.  Научно-  исследовательская  деятельность 

школьников  наполнена  следующим  содержанием:  проведение  семинаров,  конференций,  олимпиад; 

реализация  контактов  на  различных  уровнях;  привитие  интереса  к  творческой  работе  в  различных 

областях  науки;  разработка  проектов  и  тем  исследований,  а  также  подготовка  публикаций  в 

школьных  научных  сборниках.  В  рамках  организации  жизнедеятельности  школы  различают 

проектную  деятельность,  проектно-исследовательскую  деятельность  и  исследовательскую 

деятельность учащихся. 

Рассматривая  коллективную  творческую  деятельность  одаренных  детей  как  средство 

воспитания  у  них  коммуникативных  навыков  и  социализации,  следует  обратить  внимание  на 

формирование  групп  участников,  которым  предстоит  совместная  работа  над  проектом  или 

исследованием.  Результаты  исследований,  посвященных  проблеме  коллективной  учебной 

 «ЖАСТАР ЖӘНЕ ҒЫЛЫМ: БҮГІНІ МЕН БОЛАШАҒЫ»               

Студенттер, магистранттар, докторанттар мен жас ғалымдарды  72-Республикалық ғылыми-тәжірибелік конференциясы               

Сәуір, 2019 

 

25 

деятельности в условиях проблемного обучения (Матюшкин А.М. [2, c.312], Шадриков В.Д. [3, c. 7-

21  ]  и  др.),  свидетельствуют  о  том,  что  не  только  в  больших,  но  и  в  небольших  группах  детей  (3-5 

человек), реальное участие в решении исследовательской задачи принимает лишь один (иногда два) 

учащихся,  обладающих  лидерскими  качествами.  Остальным,  более  «слабым»,  отводятся 

вспомогательные  функции,  в  связи  с  чем,  они  не  получают  «полноценных  знаний»,  и  однажды, 

занявшие  второстепенные  роли  в  процессе  решения  проблемы,  не  могут  в  дальнейшем  изменить 

самостоятельно  своего  статуса  в  группе,  оставаясь  постоянно  в  роли  помощников.  При  такой 

организации  коллективная  исследовательская  деятельность  создает  во  многих  случаях  лишь 

видимость участия всех детей – участников группы в коллективном учебном поиске. 

При  правильной  организации  работы  и  своевременной  обученности  учащихся  основам 

проектной деятельности, а также создании системы такой работы в рамках внеучебной деятельности 

школьники  получают  возможность  не  только овладеть  знаниями  в  различных  областях  науки,  но  и 

научиться  эффективно  использовать  полученные  знания,  развивать  самостоятельность  и 

коммуникативные умения.  

На  уроках  применяем  уроки  -  проекты.  Это  исследовательские  работы  в  группах: 

«Изобразительные  возможности  предложений  с  однородными  членами»,  «Тире  в  простом 

предложении»; уроки литературы «Тема природы в лирике поэтов XIX века», «Такая разная любовь» 

и  др.  Учащиеся  ориентированы  на  сопоставление  и  сравнение  свойств  языковых  явлений, 

особенностей  творчества  поэтов  XIX  века,  умение  анализировать  и  делать  выводы,  проводить 

презентацию и защищать свой проект. Эти небольшие проекты на несколько уроков, где проводится 

совместная работа над подготовкой проекта - прекрасная возможность дать каждому участнику шанс 

проявить свою творческую  

Также  предлагаю  учащимся  творческие  мини  -  проекты  для  домашнего  задания. 

Планируемыми результатами и формами их представления могут быть: кроссворд, чайнворд, ребусы, 

буклеты, и др. Например, учащимися 7 класса были созданы букет о  «Причастии» и «Деепричастии». 

Эти проекты предполагали активизацию учащихся, т. к. они должны были познакомиться с учебной 

литературой, справочниками, подобрать рисунки или нарисовать. 

Учащиеся  с  разным  уровнем  подготовки  могут  участвовать  в  проектной  работе  в 

соответствии  со  своими  возможностями.  Ведь  составить  и  красочно  оформить  кроссворд,  ребус 

может  ученик,  у  которого  трудности  с  грамматикой,  но  отличные  способности  к  рисованию.  А 

возникший  интерес  и  чувство  радости  от  выполненного  задания  у  школьника  –  и  есть  критерий 

успешной работы. 

Таким  образом,  проектная  деятельность  занимает  одно  из  ведущих  мест   в   учебной 

деятельности.  Она является замечательным средством развития креативного, творческого мышления, 

где  реализуются  способности,  возрастает  мотивация  и  раскрывается  интерес  к  изучению  предмета.  

Суть  её  заключается  в  том,  чтобы  сделать  учение  увлекательным  и  интересным  через  публичное 

представление наиболее ярких результатов.  

 

 

Литература: 

1. Полат Е.С.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: 

учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.пед. кадров / под ред. Е.С.Полат.  – 

М.: 1999.  

2.  Матюшкин  А.М.  Проблемные  ситуации  в  мышлении  и  обучении  //  Хрестоматия  по 

педагогической психологии / Сост. А.И. Красило,А.П.Новгородцева. – М., 1995.  

3. Шадриков В.Д. Способности, одарённость, талант// Развитие и диагностика способностей. – 

М., 1991.