Функциональная грамотность важнейшее условие повышения качества образования

336 
Дюсембаева М. К., Жакупова Б. К. 
Общеобразовательная школа №82 г. .Караганда 
 
ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ 
МАТЕМАТИКЕ 
 
 
Требования современного образования говорит о том, что ученик должен не только 
получать образование, а достигнуть некоторого уровня компетентности в способах 
жизнедеятельности в человеческом обществе, чтобы оправдать социальные ожидания нашего 
государства о становлении нового работника, обладающего потребностью творчески решать 
сложные профессиональные задачи. 
Государственный стандарт построен таким образом, что вместо простой передачи знаний, 
умений и навыков от учителя к ученику, необходимо развитие способностей ученика 
самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и 
оценивать свои достижения, работать с разными источниками информации, оценивать их и на этой 
основе формулировать собственное мнение, суждение, оценку. Одним из условий решения 
современных задач образования является формирование ключевых образовательных компетенций 
учащихся. Большая роль при этом отводится математике. 
Перед школьным учителем математики остро стоит проблема необходимости использования 
таких моделей обучения предмету, которые позволят выпускнику школы получить систему знаний 
соответствующую современным казахстанским и международным требованиям. К настоящему 
времени разработаны и используются в образовательной практике технологии трансформирования 
знаний, умений и навыков, проблемного, программированного, разноуровневого, адаптивного, 
модульного обучения и др.
Ведущая педагогическая идея заключается в том, что использование компетентностного 
подхода при рациональной организации образовательного процесса, дает возможность 
сформировать у школьника готовность и способность использовать усвоенные знания, учебные 
умения и навыки, а также способы деятельности в жизни для решения практических и 
теоретических? 
Использование компетентностного подхода в школьном образовании должно решить 
проблему, типичную для школы, когда ученики могут хорошо овладеть набором теоретических 
знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей использования этих 
знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. При этом одну из проблем 
компетентностного подхода в современной школе многие исследователи связывают с разработкой 
системы оценивания сформированности компетенций. 
Формирование ключевых компетенций в образовательном процессе школьников на уровне 
уроков математики рассматривается как особым образом организованная модель взаимодействия 
участников образовательного процесса на уровне «учитель- ученик», «ученик- ученик». 
Эффективность формирования ключевых компетенций в образовательном процессе на 
уровне уроков математики обеспечивается реализацией определенных компонентов и 
педагогических условий. Структуру модели составляют взаимосвязанные компоненты: целевой, 
содержательно- процессуальный и результативный. 
Целевой компонент
 
содержит цель и теоретико-методологическую основу, в качестве 
которой выступает компетентностный подход и принципы: выбора (обеспечение личностной
самореализации ученика в образовании), управляемости и целенаправленности (цель и управление 
как системообразующие факторы функционирования и развития процесса обучения), 
образовательной рефлексии (осознание школьниками способов деятельности, обнаружение ее 
смысловых особенностей), доверия и поддержки (создание внутренней мотивации к освоению 
учебного материала при обеспечении поддержки устремлений школьников к самореализации). 
Содержательно-процессуальный компонент включает
 
прогностический, формирующий и 
оценочно-результативный этапы, на которых с использованием различных методов (индуктивно- 
эвристический (самостоятельное открытие фактов в процессе рассмотрения частных случаев); 
индуктивно-исследовательский (проведение исследований различных феноменов посредством 

337 
изучения их конкретных проявлений); дедуктивно-эвристический (открытие частностей какого-
либо факта при рассмотрении общего случая- решение любой конкретной задачи на применение 
какой- либо теоремы); дедуктивно-исследовательский (организация исследований посредством 
дедуктивного развития учебного материала: аксиоматический метод, метод моделирования, 
решение задач на применение теорем); обобщенно-эвристический (создание учителем такой 
ситуации, в которой ученик самостоятельно (или с небольшой помощью учителя) приходит к 
обобщению); обобщенно-исследовательский (наличие в учебном материале ситуаций, исследование 
которых приводит к обобщенному знании). Осуществлялась реализация процесса формирования 
ключевых компетенций школьников в образовательном процессе на уровне уроков математики в 
средней общеобразовательной школе в разработанных педагогических условиях. Субъектами 
процесса формирования рассматриваемых компетенций выступали школьники и учитель, их 
рациональное взаимодействие в образовательном процессе на основе модели приводит к 
формированию исследуемых компетенций. 
Прогнозируемым результатом
 
(за счет внедрения предложенных педагогических условий) 
является повышение уровня сформированности ключевых компетенций школьника, что составляет 
основу результативного компонента. 
Разработанная модель позволяет представить формирование ключевых образовательных 
компетенций школьника средствами предмета математика как процесс, который можно 
корректировать в соответствии с заданной целью, а, следовательно, и осуществлять управление 
формированием рассматриваемых компетенций более эффективно. 
Систематическое вовлечение каждого учащегося в образовательный процесс, применение 
приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти 
знания могут быть применены. Содействие развитию рефлексивных умений учащихся. Проблема 
данных условий решалась посредством учебной и внеучебной деятельности. Важнейшим условием 
формирования ключевых компетенций школьника в образовательном процессе являлся глубоко 
продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных 
знаниях. Ситуации формирования ключевых компетенций создавались на каждом уроке. Большую 
роль играли приемы деятельности учителя, обеспечивающие мотивацию учеников на 
формирование данных компетенций: 
Ключевыми словами в характеристике компетенций являются слова искать, думать, 
сотрудничать, приниматься за дело, адаптироваться. Расшифруем ключевые слова в характеристике 
компетенций применительно к системе образования математики в 5 классе. 

жүктеу 12,08 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: