54 Вестник Казахского государственного женского педагогического университета №1(43), 2013
примерные сроки ее завершения и перечисляет основные элементы темы, т.е. знания,
умения и навыки, которыми должны овладеть учащиеся в результате изучения этой темы.
2. Операционно-познавательный этап. На этом этапе учащиеся усваивают знания,
входящие в содержание данной темы, при этом используются разные виды и формы
учебной работы: рассказ или лекция, фронтальная работа по изучению понятия.
Коллективная работа по усвоению учебного материала, решению задач, проведению
опытов и экспериментов, индивидуальная работа по решению задач, и т.д. Изложение
учебного материала производится в основном учителем, но по мере взросления учащихся,
часть учебного материала передается для изложения докладчиком или для
индивидуального изучения и проработке по учебнику.
3. Рефлексивно-оценочный этап. Здесь производится обобщение изученного и
подведение итогов работы по данной теме. При этом, главная цель этого этапа – развитие
у учащихся рефлексивной деятельности (самоанализа), способностей к обобщению и
формирование адекватной самооценки. Для обобщения пройденного материала могут
использоваться различные методы: обобщающие уроки, доклады учащихся, составление
по группам обобщающих схем.
Так как самостоятельные обучающие работы проводятся во время объяснения нового
материала или сразу после объяснения, то их немедленная проверка дает четкую картину
того, что происходит на уроке, какова степень понимания учащимися нового материала на
самом раннем этапе его изучения.
Мы выяснили, что самое трудное для учителя в этой системе научиться
организовывать самостоятельную деятельность классного коллектива, постепенно
передавать учащимся многие свои функции и роли, и, не подавляя инициативы,
руководить самостоятельной работой учащихся. Как показывает опыт, если эту систему
вводить начиная с первого класса, то учащиеся быстро осваиваются с ней и она
становится для них привычной, и школьники смогут в полной мере испытать чувства
эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными
трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться у
учащихся ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к
возникновению потребности в творчестве, познании, в упорной самостоятельной учебе.
Опыт подтверждает, что такая методика организации самостоятельной работы
способствует повышению уровня подготовки всех категорий учащихся, в том числе
сильных, что со временем приводит к увеличению доли учеников, справляющихся с
заданиями повышенного уровня сложности. Важно также, что все сформированные
навыки пригодятся выпускникам школы в последующие годы, когда они будут учиться в
специальных учебных заведениях.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Е.С.Рабунский Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. (На
основе анализа их самостоятельной учебной деятельности). – М.: Педагогика, 1975. 184 с.
2. П.И. Пидкасистый «Самостоятельная познавательная деятельность школьников в
обучении.» — М, 1980.
3. Л.В. Жарова «Управление самостоятельной деятельностью учащихся» - Л., - 1982.
ТҮЙІНДЕМЕ
Бұл мақалада математика сабақтарындағы оқушылардың танымдық ӛзіндік
жұмыстарды ұйымдастыру жолдары қарастырылып, бағыт-бағдар мен негізгі кезеңдеріне
зерттеу жүргізілді.
SUMMARY
The article deals with the ways of organization pupils’cognitive activity at the lessons of
mathematics.
Қазақ мемлекеттік қыздар педагогикалық университетінің Хабаршысы №1(43), 2013
55
ӘОЖ 378.016.02:004:517.53/.55(574)
МАTHСAD ПРОГРАММАЛАУ ОРТАСЫНДА КОМПЛЕКС АЙНЫМАЛЫ
ФУНКЦИЯНЫҢ ШЕГЕРМЕСІН АНЫҚТАУҒА ЕСЕПТЕР ШЫҒАРУ
Б.Р.Қасқатаева- п.ғ.д., профессор м.а., С.Авдарсолқызы - магистр, аға оқытушы
(Алматы қ., Абай атындағы ҚазҰПУ, Казмемқызпу)
Аннотация: Мақалада комплексті айнымалы функциялар теориясын оқытуда жаңа
ақпараттық технологияларды қолдану барысында программаларды қолдана отырып
математикалық есептеулерді шешу әдісі қарастырылған.
Түйін сӛздер: комплекс айнымалы функциялар, функцияның шегермесін анықтау,
Mathcad.
Қазіргі кезде еліміздің білім беру саласының алдына қойып отырған негізгі
міндеттері ұлттың бәсекелестікке қабілетін арттыру, әлемдік білім кеңістігіне толығымен
ену, білім беру жүйесін халықаралық деңгейге кӛтеруде білім беру үдерісіне ақпараттық-
коммуникациялық технологиялардың жетістіктерін енгізу, компьютерлік математикалық
жүйелерді тиімді және кеңінен қолдану, елдегі ақпараттық инфрақұрылымды әлемдік
білім берумен ықпалдастыру, білім беру ұйымдарының байланыстарын нығайту болып
табылады [1,2].
Жалпы білім беретін мектептерде комплекс айнымалы функциялар теориясының
элементтерін оқытуда компьютерлік математикалық жүйелерді қолдану оқушының білім
жаңарту, ӛзін-ӛзі аңғару, ізденіс, ақпаратты сын кӛзбен талдау, аналитикалық ойлау,
болжау, жобалау және ӛзіндік ойлай білу секілді теориялық іскерліктері, оқу материалын
терең меңгеруге септігін тигізді. Компьютерлік бағдарламалар кӛмегімен оқу процесін
ұйымдастыруды жаңа тұрғыдан қарастыру жағдайында жалпы білім беретін мектептерде
оқушылардың дайындық сапасын арттырудың педагогикалық шарттары комплекс
айнымалы функциялар теориясының элементтерін оқытуда компьютерлік математикалық
жүйелерді таңдап алу, оқу мотивациясын, танымдық белсенділік пен шығармашылық
ынтаны арттыру есебінен мектеп оқушыларының белсенді ӛзіндік іс-әрекетін
ұйымдастыру. Сонымен қатар Маthсad программалау ортасының мүмкіндіктерін
пайдалана отырып комплекс айнымалы функцияларына бірнеше есептер шығарылуын
қарастырамыз [4,5].
Мысал 1.
3
1
z
z
z
z
f
функциясының шегерінділерін анықтаңыз.
Шешуі: Функцияның қарапайым полюстері
1
z
және
3
z
нүктелері болады:
2
1
3
lim
3
1
1
lim
1
1
1
z
z
z
z
z
z
z
f
res
z
z
,
2
3
1
lim
3
1
3
lim
3
3
3
z
z
z
z
z
z
z
f
res
z
z
.
Mathcad программасында есептің шешілуі (1-сурет) кӛрсетілген.
Достарыңызбен бөлісу: |
