Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары



жүктеу 5,63 Mb.
Pdf просмотр
бет173/176
Дата20.01.2018
өлшемі5,63 Mb.
#7677
1   ...   168   169   170   171   172   173   174   175   176

350 
 
либо  проблемы.  На  своих  уроках  я  иногда  допускаю  ошибки  в  заданиях,  записанных  на 
доске,  и  жду,  когда  кто-нибудь  ее  обнаружит.  Ученик,  обнаруживший  ошибку,    получает 
признательность  учителя,  поощрение,  положительную  оценку.  (Какой  ты  молодец,  очень 
внимательный, и хорошо знаешь правило или тему). Ты правильно сделал, что показал мне, 
где я ошиблась. Либо, присутствие ошибки оговаривается в задании, и тогда, ученик должен 
доказать  свою  точку  зрения.  Это  является  большим  стимулом  для  остальных  детей.  Такие 
задания  хорошо  развивают  внимательность  учащихся,  а  так  же  приучают  их  не  бояться 
высказывать  свое  мнение  и  давать  оценку  не  только  своим  действиям,  но  и  действиям 
учителя и окружающих людей. (Мы все люди, а людям свойственно ошибаться). 
Особенно  меня  вдохновили  исследования  Пола  Блека  и  Дилана  Уильяма 
(1998),которые  были  организованы  Группой  Реформы  Оценивания,  и    где    были 
предоставлены  доказательства  улучшения  успеваемости  после  «вмешательства», 
основанного на использовании практики ОдО. (1, с.256) 
Анализируя  свою  педагогическую  деятельность,  я  поняла,  что  хотя  и  давала  своим 
учащимся  комментарии  к    выставляемым  отметкам,  но  не  давала  направления,  в  котором 
двигаться дальше. А следовательно такие комментарии  носили не направляющий характер, 
а  только  информационный  –  суммирующий  ошибки,  допущенные  ребенком,  либо  его 
достижения на данном этапе урока. 
Для  меня  было  очень  важно  понять,  что  суммативное  оценивание  используется  для 
определения  уровня  достижений  и  последующего  перспективного  уровня,  задаваемого  в 
качестве цели для дальнейшего развития ученика. А для того, чтобы учащиеся могли достичь 
качественных  результатов  в  процессе  учебной  деятельности,  современное  оценивание 
должно быть: 
  понятным всем участникам всем участникам образовательного процесса; 
  гибким; 
  многоинструментальным; 
  психологически комфортным; 
  многосоставным». (2, стр.8) 
Для  того,  чтобы  убедиться  в  эффективности  оценивания  для  обучения,  я  наметила 
изменения, которые я хочу внести в аспекты преподавания. 
  построить уроки таким образом, чтобы каждый ребенок активно принимал участие 
во всех видах деятельности; 
  использовать на уроках активные формы работы; 
  использовать формативное оценивание, направленное на обучение; 
  повышать внутреннюю мотивацию учеников, используя современные технологии и 
формативное оценивание; 
  оказывать поддержку талантливых и одаренных детей. 
Применение новых подходов в обучении позволило отказаться от авторитарного 
стиля в обучении, и помогло перейти на демократический стиль, где учитель и ученик 
являются равноправными партнёрами. 
Изменения в свою практику я стала вносить уже на этапе планирования уроков. 
Разрабатывая урок, обязательно учитываю возрастные особенности детей. Стараюсь 
включать задания и вопросы, чтобы привлечь к работе талантливых и одаренных детей. 
Раньше, начиная урок, я использовала небольшие задания для психологического настроя 
учащихся типа: 
Прозвенел звонок , 
Начинается урок. 
Все ль на месте? 
Всё ль в порядке? 
Книжки, ручки 
И тетрадки. 


351 
 
Все ли правильно сидят? 
Все ли на меня глядят? 
Повернитесь друг к другу, улыбнитесь, пожелайте друг другу успеха. 
Мы сюда пришли учиться, 
Не лениться, а трудиться. 
Работать будем старательно, 
Слушать будем внимательно. 
Дети  машинально  произносили  заученные  фразы,  но  отклика  не  было.  Тогда  я 
попробовала  заменить  стишок  динамичной,  музыкальной,  веселой  разминкой.  Это 
способствовало  повышению  настроения  учащихся,  и  их  активности,  особенно  на  первом 
уроке, когда учащиеся только пришли в школу. Это состояние сохранялось на первых этапах 
урока, затем на этапе индивидуальной работы произошел спад. Интерес стал проявляться во 
время групповой работы.  
Раньше, когда я строила свой урок по традиционной системе, основанной в большей 
степени  на  монологическом  обучении,  хотя  и  используя  разнообразные  формы  передачи  и 
проверки знаний, используя  форму «Вопрос-ответ». Теперь я предоставила детям проверить 
себя самостоятельно по алгоритму, либо проделать эту работу в парах и в группе.  
 Мы  учились оценивать себя и оценивать друг друга. На первом  уроке, для введения 
критериев  оценивания,  дети  оценивали  себя  и    оценивали  друг  друга  в  парах,  а  после  мы 
выяснили,  что  у  некоторых  учеников  оценки  получились  разные.  Это  позволило  ввести 
понятие «критерии» и использовать их на последующих уроках. После каждого этапа урока я 
использовала  различные  невербальные  приемы  для  обратной  связи  (светофорик,  большой 
палец,  дерево  познаний,  лестница  успеха).  Особое  внимание  заслуживает  тот  факт,  что  с 
каждым  новым  уроком,  дети  учились  более  объективно  оценивать  своих  товарищей  в 
группе, а не выставлять оценку  «по дружбе», они научились аргументировать свою оценку 
товарищу,  а  так  же  оценку,  которую  сами  себе.  На  каждом  уроке  я  стала  использовать 
приемы формативного оценивания, как устных ответов, так и письменных работ, не забывая 
важного правила: «Оценивается не ученик, а его работа».    
На своих уроках я применяю следующие техники формативного оценивания: 
-  «Словесная  оценка»  -  это  устная  обратная  связь  учителя  и  ученика,  которая 
эффективна  на  любом  этапе  урока.  Очень  нравится  детям,  во  время  ответов  у  доски, 
пересказов, игры «Горячий стул». 
-«Две звезды, 1 желание» - этот вид работы позволяет видеть положительное в работе 
ученика  или  группы  учащихся,  не  критиковать  работу,  а  сделать  полезное  дополнение. 
Можно проводить как устно, так и письменно, как коллективно, так и индивидуально. 
-«Светофор»  -  данная техника предусматривает использование сигнальных карточек: 
зеленый  цвет  означает  «Мне  всё  понятно»,  желтый  цвет  –  «Мне  нужна  консультация», 
красный цвет – «Мне нужна помощь». А так же оценивать работу, отвечающего ученика. 
-«Незаконченное  предложение»  -  применяется  на  этапах  рефлексии.  Учащиеся 
должны закончить предложение, например, 
На уроке мне было важно и интересно… 
Сегодня на уроке я понял… 
Хотелось бы узнать… 
Можно  использовать    как  в  устной,  так  и  письменной  форме.  Эту  технику  можно 
использовать в форме таблицы «ЗХУ». 
-  «Взаимооценивание  в  парах».  Этот  вид  работы  можно  проводить  в  парах,  где 
учащиеся  могут  проверить  друг  друга  и  отметить  положительные  стороны  и  недостатки 
работы в устной форме или использовать образец ответов. 
-  «Взаимооценивание  в  группе»  лучше  проводить  с  помощью  «Оценочного  листа», 
при наличии критериев для оценивания. Тогда оценка будет более объективной. 
-  «Самооценивание»  можно  проводить  в  различных  видах:  а)самооценивание  при 
помощи  целей,  которые  дети  сформулировали  в  начале  урока;  б)  самооценивание  при 


жүктеу 5,63 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   168   169   170   171   172   173   174   175   176




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау