350
либо проблемы. На своих уроках я иногда допускаю ошибки в заданиях, записанных на
доске, и жду, когда кто-нибудь ее обнаружит. Ученик, обнаруживший ошибку, получает
признательность учителя, поощрение, положительную оценку. (Какой ты молодец, очень
внимательный, и хорошо знаешь правило или тему). Ты правильно сделал, что показал мне,
где я ошиблась. Либо, присутствие ошибки оговаривается в задании, и тогда, ученик должен
доказать свою точку зрения. Это является большим стимулом для остальных детей. Такие
задания хорошо развивают внимательность учащихся, а так же приучают их не бояться
высказывать свое мнение и давать оценку не только своим действиям, но и действиям
учителя и окружающих людей. (Мы все люди, а людям свойственно ошибаться).
Особенно меня вдохновили исследования Пола Блека и Дилана Уильяма
(1998),которые были организованы Группой Реформы Оценивания, и где были
предоставлены доказательства улучшения успеваемости после «вмешательства»,
основанного на использовании практики ОдО. (1, с.256)
Анализируя свою педагогическую деятельность, я поняла, что хотя и давала своим
учащимся комментарии к выставляемым отметкам, но не давала направления, в котором
двигаться дальше. А следовательно такие комментарии носили не направляющий характер,
а только информационный – суммирующий ошибки, допущенные ребенком, либо его
достижения на данном этапе урока.
Для меня было очень важно понять, что суммативное оценивание используется для
определения уровня достижений и последующего перспективного уровня, задаваемого в
качестве цели для дальнейшего развития ученика. А для того, чтобы учащиеся могли достичь
качественных результатов в процессе учебной деятельности, современное оценивание
должно быть:
понятным всем участникам всем участникам образовательного процесса;
гибким;
многоинструментальным;
психологически комфортным;
многосоставным». (2, стр.8)
Для того, чтобы убедиться в эффективности оценивания для обучения, я наметила
изменения, которые я хочу внести в аспекты преподавания.
построить уроки таким образом, чтобы каждый ребенок активно принимал участие
во всех видах деятельности;
использовать на уроках активные формы работы;
использовать формативное оценивание, направленное на обучение;
повышать внутреннюю мотивацию учеников, используя современные технологии и
формативное оценивание;
оказывать поддержку талантливых и одаренных детей.
Применение новых подходов в обучении позволило отказаться от авторитарного
стиля в обучении, и помогло перейти на демократический стиль, где учитель и ученик
являются равноправными партнёрами.
Изменения в свою практику я стала вносить уже на этапе планирования уроков.
Разрабатывая урок, обязательно учитываю возрастные особенности детей. Стараюсь
включать задания и вопросы, чтобы привлечь к работе талантливых и одаренных детей.
Раньше, начиная урок, я использовала небольшие задания для психологического настроя
учащихся типа:
Прозвенел звонок ,
Начинается урок.
Все ль на месте?
Всё ль в порядке?
Книжки, ручки
И тетрадки.
351
Все ли правильно сидят?
Все ли на меня глядят?
Повернитесь друг к другу, улыбнитесь, пожелайте друг другу успеха.
Мы сюда пришли учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работать будем старательно,
Слушать будем внимательно.
Дети машинально произносили заученные фразы, но отклика не было. Тогда я
попробовала заменить стишок динамичной, музыкальной, веселой разминкой. Это
способствовало повышению настроения учащихся, и их активности, особенно на первом
уроке, когда учащиеся только пришли в школу. Это состояние сохранялось на первых этапах
урока, затем на этапе индивидуальной работы произошел спад. Интерес стал проявляться во
время групповой работы.
Раньше, когда я строила свой урок по традиционной системе, основанной в большей
степени на монологическом обучении, хотя и используя разнообразные формы передачи и
проверки знаний, используя форму «Вопрос-ответ». Теперь я предоставила детям проверить
себя самостоятельно по алгоритму, либо проделать эту работу в парах и в группе.
Мы учились оценивать себя и оценивать друг друга. На первом уроке, для введения
критериев оценивания, дети оценивали себя и оценивали друг друга в парах, а после мы
выяснили, что у некоторых учеников оценки получились разные. Это позволило ввести
понятие «критерии» и использовать их на последующих уроках. После каждого этапа урока я
использовала различные невербальные приемы для обратной связи (светофорик, большой
палец, дерево познаний, лестница успеха). Особое внимание заслуживает тот факт, что с
каждым новым уроком, дети учились более объективно оценивать своих товарищей в
группе, а не выставлять оценку «по дружбе», они научились аргументировать свою оценку
товарищу, а так же оценку, которую сами себе. На каждом уроке я стала использовать
приемы формативного оценивания, как устных ответов, так и письменных работ, не забывая
важного правила: «Оценивается не ученик, а его работа».
На своих уроках я применяю следующие техники формативного оценивания:
- «Словесная оценка» - это устная обратная связь учителя и ученика, которая
эффективна на любом этапе урока. Очень нравится детям, во время ответов у доски,
пересказов, игры «Горячий стул».
-«Две звезды, 1 желание» - этот вид работы позволяет видеть положительное в работе
ученика или группы учащихся, не критиковать работу, а сделать полезное дополнение.
Можно проводить как устно, так и письменно, как коллективно, так и индивидуально.
-«Светофор» - данная техника предусматривает использование сигнальных карточек:
зеленый цвет означает «Мне всё понятно», желтый цвет – «Мне нужна консультация»,
красный цвет – «Мне нужна помощь». А так же оценивать работу, отвечающего ученика.
-«Незаконченное предложение» - применяется на этапах рефлексии. Учащиеся
должны закончить предложение, например,
На уроке мне было важно и интересно…
Сегодня на уроке я понял…
Хотелось бы узнать…
Можно использовать как в устной, так и письменной форме. Эту технику можно
использовать в форме таблицы «ЗХУ».
- «Взаимооценивание в парах». Этот вид работы можно проводить в парах, где
учащиеся могут проверить друг друга и отметить положительные стороны и недостатки
работы в устной форме или использовать образец ответов.
- «Взаимооценивание в группе» лучше проводить с помощью «Оценочного листа»,
при наличии критериев для оценивания. Тогда оценка будет более объективной.
- «Самооценивание» можно проводить в различных видах: а)самооценивание при
помощи целей, которые дети сформулировали в начале урока; б) самооценивание при
Достарыңызбен бөлісу: |