346
қасындағы оқушының пікірін тыңдау, сол пікірлерді салыстыру. Оқушы бұрын тыңдаушы
болса, енді ізденуші, ойлаушы, өз ойын дәлелдеуші, ал мұғалім осы әрекетке бағыттаушы,
ұйымдастырушы. Бұл технологияның негізгі ұстанымдары: әлсін –әлі қайталау, міндетті
кезеңдік бақылау, тіректерді пайдалану, келіспеушіліктің болмауы, оқушының
жетістіктерінің жариялылығы, қателерді түзеуге мүмкіншілік жасау, барлық балалар
дарынды, табысқа жетуге жағдай жасау, оқыту мен тәрбиенің бірлігі. Сын тұрғысынан
ойлауды дамыту күрделі процесс болып келеді. Сыни ойлау ақпарат алудан басталып,
қаралатын мәселеге байланысты шешім қабылдаумен аяқталады. Сыни ойлау кез – келген
жас аралықтарына тән. Сыни ойлау күрделі үрдіс болғандықтан, оқушыға сыни ойлау
ортасын жасау қажет. Мұнда әр оқушының ойы шыңдалып, өз даму деңгейіне сай
жетістіктерге жетуге болады. Сыни тұрғысынан ойлау қалыптасқан ортада оқушы:
-Нақты мақсат қоюға дағдыланады
-Өзіне деген сенімі артады
-Оқу процесіне белсенді қатысады
-Жолдастарының пікірін сыйлайды.
-Өзін толғандыратын, проблемалық сұрақтар қоя біледі.
-Сараптауға, бағалауға дағдыланады
-Пәнге деген қызығушылығы артады.
Сын тұрғысынан ойлау жобасы мынадай үш құрылымнан тұрады. Сын тұрғысынан
ойлау бағдарламасы 3 кезеннен тұрады:
1. Қызығушылығын арттыру. Оқушыларды «ой қозғау» арқылы сол тақырыпқа
әкелу, осы тақырып туралы бұрынғы білетіндерін анықтау, әрі қарай алынатын білімге
қызықтыру, белсенділігін ояту.
2. «Мағынаны ажырату» жаңа мазмұнды ашу жолы. Оқушы мәтінді оқу арқылы
жаңа тақырыппен танысады, тақырып бойынша жұмыс істейді, тапсырмалар орындайды.
3. «Ой толғаныс» кезіндеоқушылардың сабақтан үйренгенін бекіту, жаңадан алынған
ақпаратты пайдалана отырып, білімдерін жетілдіру бағытында жұмыстар жүргізіледі.
«Топтастыру», «Болжау», «Венн диаграмма» және т.б. стратегиялар қолданылады. СТО
бағдарламасы бойынша сапалы білім берумен қатар, болашақ жастарды рухани
адамгершілікке тәрбиелей отырып, әр оқушының жүрегіне жол табуға, ішкі сезімін
толғанысқа түсіруге, танымдық өрісін кеңейтуге болады. Бұл технологияда бұрынғы білім
мен жаңа ұғым ұштастырылады. Ал соңғы кезеңде оқушы өз шығармашылығынан қабілетін
таныта алады. Мұнда оқушыға ойланып толғануға , ойын айтуға уақыт берілуі
керек.«Қызығушылығын ояту» кезеңінде алдыңғы өткен тақырыпты тексеру мақсатында
тест жұмыстарын өткізу арқылы оқушы білім деңгейін қадағалап, жаңа сабақты бастар
алдында «Топтастыру» стратегиясы арқылы оқушылармен бірлесе жұмыс жасауға болады.
Сабақтың қай құрылымында болмасын осындай стратегияларды қолданғанда мұғалім «Мен
не ұтам?», және «Оқушы не ұтады? деген сұрақтарды есінен шығармауы керек. «Мағынаны
тану» кезеңінде оқушыларды топқа бөлу арқылы сұрақтар дайындап оны «Куббизм»
стратегиясы арқылы жүзеге асыруға болады. Сұрақтар үш деңгейде әзірленеді. Дайындаған
сұрақтарға оқушылар өз ойларын білдіріп жауап береді. Бұл технологияның келесі бір кезеңі
– ой толғаныс. Мұнда «Венн» диаграммасын қолдану арқылы тақырыптардың ұқсастығы
мен айырмашылығын көрсетуге болады. Осы кезеңде пікір-сайыс немесе «5 минуттық эссе»
жаздыруға болады. Мұндағы мақсат -оқушылардың өзіндік көзқарасын қалыптастыру. Эссе
жазғанда сабаққа қабілеті төмен деген оқушылардың 5-6 сөйлемнен тұратын ойын жазса,
соның өзі оқушыны сабаққа тарта білгеніміз. Мұғалімнің және оқушының шығармашылық
жұмыстарының ғылыми деңгейін қалыптастыруда, жаңа құндылықтар, ізденістер жасау.
Ұстаз үшін нәтижеге жету шәкіртінің білімді болуы ғана емес, білімді өздігінен алуы және
алған білімдерін қажетіне қолдану болып табылады. Бүгінгі бала – ертенгі жаңа әлем.
Тақырыбы: Жазықтықтағы тік бұрышты координаталар жүйесі. Координаталары
бойынша нүкте салу.
Сабақтың мақсаты:
347
1. Координаталық жазықтық осьтері, орналасуы туралы түсінік беру. Координаталық
жазықтықта координаталары берілген нүктелерді сала білуге, берілген нүктелердің
координаталарын табуға үйрету.
2. Логикалық ой-өрісін, жазу, есте сақтау, сызбамен жұмыс істеу қабілеттерін,
дағдыларын дамыту.
3. Ұғымталдылыққа, дәлдікке, шыдамдылыққа, ұқыптылыққа тәрбиелеу.
Сабақтың түрі: аралас.
Сабақтың әдісі: ұжымдық
Сабақтың барысы:
I. Ұйымдастыру кезеңі.
Сәлемдесу. Оқушыларды түгендеу.
II. Үй жұмысын тексеру. №1117
Математикалық диктант.
1. Қиылысатың екі түзудің неше нүктесі болады? (1. бір)
2. Өзара тең бұрыштар. (2. вертикаль)
3. Перпендикуляр белгісі.( 3. ┴)
4. Жазықтықта қиылыспайтын екі түзу.( 4. параллель)
5. Қиылысатын екі түзудің бір бұрышы 50º, қалған бұрыштарын тап. (50,
50º,130º,130º)
III. Жаңа сабақ
IV. Оқулықпен жұмыс. №1124,№1126
V. Сергіту сәті (оқушылар қойылған сұрақтың жауабы дұрыс болса, қолдарын алға
созады, дұрыс емес болса жоғары көтереді.)
1. Өзара қиылысатын түзулер параллель деп аталалыды.
2. Вертикаль сызылған координаталық ось ардината деп
аталады.
3. Рене Декарт француз математигі.
4. Түзуге берілген нүктеден бірнеше параллель түзулер жүргізуге болады.
5. Горизонталь сызылған координаталық ось абцисса деп аталады.
VI. Деңгейлік тапсырмалар.
1 деңгей. Координаталық жазықтықта мына нүктелерді белгілі:
A(0;2), B(-5;-3), E(-1;0), H(-3;4)
2 деңгей. Төбелерінің координаталары P(-3;3), D(3;5), H(7;-2), РДН
ұшбырышын салындар.
3 деңгей. Координаталық жазықтықта А(-4;3), B(1;3), C(1;4)және D(-4;4)
төбелері бойынша ABCD тік төртбұрышын сызыңдар.
Бірлік 1см есебімен алып, тік төртбұрышының ауданын, периметрін табыңдар.
VII. Жұмбақтар шешу.
1. Жоқ өзінде бас та, қас та, мойын да
Ұзындығы жазылу тұр бойында.
2. Түзудің бір бөлігі
Екі шеткі нүкте көрігі
Ұзындығы және бар
Айтшы сыйлық сенікі.
3. Алды-артысыз шексіз де
Жете алмайсың біздерге.
Сәуле менен кесінді
Шыққан тегін білсін де.
4. Өзара перппендикуляр түзулердің
Құралған жазықтықта бұл қалдай ось.
VIII. Сәйкестендіру тесті.
1. Горизонталь сызылған координаталық түзу. А. ширектер
Достарыңызбен бөлісу: |
