348
2. Абциссалар осі мен ординаталар осінің В.
абцисса осі
қиылысу нүктесі
3. Вертикаль сызылған координаталық түзу С. координаталық жүйе
4. Координаталар осьтері жазықтықты төрт Д.
координаталық басы
бөлігіне бөлуі.
5. Санақ басы ортақ, өзара перпендикуляр Е. ордината осі екі
координаталық түзу.
IX. Венн диаграмма
Педагогика ғылымында баланы оқыту мен тәрбиелеудің мақсаты – жан- жақты
дамыған жеке тұлғаны қалыптастыру болып табылғандықтан, бұл жерде де, жаңа технология
бойынша – оқыту мақсаты болып табылады. Мақсат - өздігімен дамуға ұмтылған жеке
тұлғаны қалыптастыру, сондықтан оның өзіндік танымдылық іс-әрекеті белгілі бір дәрежеде
белсендірілуі қажет. Жаңа мақсат оқытудың әдістемелік жүйесінің қалған бөліктерінің өзара
байланыстағы қалыптармен өзгерулерін талап етеді. Жоғарыдағы талапты орындау үшін
төрт ұсынысты қажет деп санаймын: 1. Жаңаша өзгерген мақсат оқушылардың өздігімен
танып, іздену іс-әрекетінің әдістерін меңгерулерін талап етеді. Бұл жағдайда бірінші орынға
оқушы тұрады және оның өз бетімен білім алудағы белсенділігіне аса назар аударылады.
2. Жаңаша оқытудың негізгі түрлері болып, оқытудың дербес және топтық түрлері
табылады. Оқытудың бұл түріндегі ең бастысы- оқушыға деген сенім, оның өз ісіне жауап
беру мүмкіндігіне сүйене отырып, өз беделі мен қадір- қасиетін сезімін дамыту. Оқытудың
фронталды түрі, бағыт беру, талқылау, түзеті енгізуде ғана пайдаланылады.
Оқытуды ізгілендіру- оқыту құралдарына деген көзқарасты өзгертуді талап етеді. Өзгерістер
бойынша оқу құралын оқушылардың өздігімен танымдық іс-әрекетін жүргізе алатындай
құралдар болу керек. Осы жерде компьютерлік техниканың функционалдық
мүмкіндіктерінің мол екендігін ескере кету керек, себебі, компьютерлік техника- оқушыға,
ол ізденіс және зерттеу жұмыстарын жүргізе алатындай, оқытушы орта құруына мүмкіндік
береді. Оқушының өздігімен жаңа тақырыпты меңгеруіне қолайлы және қызықты
мазмұндалуы қажет. Барлық жаңа технологияның мақсаты- пәнді оқытуда оқушының жеке
басының дара және дербес ерекшеліктерін басқарып, олардың өз бетінше ізденуін арттырып,
шығармашылығын қалыптастырып, пәнге деген қызығушылығын арттыру. Заман талабына
сай, электронды оқулық, интернет, WEB сайдты қолданудағы жаңа ақпаратты
технологияларды пайдалану тарих пәні үшін маңызы зор. Cабақ біздің заманымызда
оқытудың негізгі түрі ретінде қала береді. Оның ерекшіліктері мен мүмкіндіктерін өзгертіп,
жаңартуға қазіргі заманғы инновациялық технологиялар меңгеру-күрделі үрдіс. Қорыта
айтқанда, СТО және деңгейлеп-саралап оқыту жобалары оқушылардың ойлау қабілетін,
шығармашылығын дамытады. Мұғалімнің және оқушының шығармашылық жұмыстарының
ғылыми деңгейін қалыптастыруда, жаңа құндылықтар, ізденістер жасау. Ұстаз үшін
нәтижеге жету шәкіртінің білімді болуы ғана емес, білімді өздігінен алуы және алған
білімдерін қажетіне қолдану болып табылады. Бүгінгі бала – ертенгі жаңа әлем. Оқушының
дамуына әсер етуші әлеуметік фактор негізінде оқушы, мұғалім, ата-ана басқа пән
мұғалімдері ынтымақтасуы керек. Заман талабына сай жаңа технология әдістерін үйрету,
бағат-бағдар беруші – мұғалімдерміз. Оқушылардың жаңа тұрмысқа, жаңа оқуға, жаңа
қатынастарға бейімделуі тиіс. Осы үрдіспен бәсекеге сай дамыған елдердің қатарына ену
ұстаздар қауымына зор міндеттер жүктелетінін ұмытпауымыз керек.
ӘДЕБИЕТТЕР
1. Н.Ә.Назарбаев. Инновациялар мен оқу-білімді жетілдіру арқылы білім
экономикасына. «Егемен Қазақстан» газеті, 2006 жыл № 115 (24368).
2. Б.Баймұханов, З.Бекбаева. «Оқушылардың математикалық тапсырмаларды
орындаудағы дербестігін арттыру».- Алматы, 2006ж.
3. «ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған Мемлекеттік
бағдарламасы». Астана, 2010 жыл
349
4. Орта мектеп жаршысы. Республикалық оқу-әдістемелік журналы - № 2, 3, 2011 ж.
5. Б.Жолдасов. Инновациялық технологияларды білім беруде қолдану. Білім,
№5,2007ж.
УДК 541.124
ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ, КАК ОДНА ИЗ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ
ОЦЕНИВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ, ПРИМЕНЯЕМАЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Н.Д.
ЧУДНОВЕЦ
Чудновец Наталья Дмитриевна
ГКУ «Средняя школа №5 с ДМЦ», г. Капшагай,
natalichudnovets@mail.ru
Проработав в начальной школе более 20 лет, я давно заметила, что система
оценивания, существующая в настоящее время (оценивание обучения), малоэффективна, так
как предполагает оценивать только объем и форму выполненной работы, а не достижения
учащихся в данной области.
Данная система суммирует знания учащихся в соответствии с предварительно
разработанными критериями (критериальное оценивание), либо выставленные в результате
сопоставления со знаниями других учащихся (оценивание, основанное на нормативах).
(1, с.
255)
Сама по себе оценка несет в себе мало информации об уровне знаний и не дает
направлений к дальнейшей работе. При этом ребенок, особенно в начальной школе, не
всегда четко понимает, за что именно он получил ту или иную оценку. Очень часто бывает,
что оценка имеет «травмирующий характер», особенно для младших школьников.
Существует еще множество аспектов несовершенства современной системы
оценивания, что ведет к снижению активности и мотивации учащихся в процессе обучения.
Для того, чтобы устранить негативные моменты в обучении, способствовать
индивидуализации учебного процесса, повышать учебную мотивацию и учебную
самостоятельность учащихся, нужно помнить, что «Оценивание осуществляется не только
для того, чтобы обращать внимание учащихся на цели обучения и критерии достижения
успеха, но и направлять действия учителя на совершенствование технологий
индивидуального
развития каждого ученика».(2, стр.6)
Наблюдая за детьми в начальной школе, я заметила, что уже
в первом классе, когда
стали официально выставляться оценки в журнал и дневники, стало заметно снижение
активности учащихся.
Дети стали более осторожны, можно даже сказать, настороженными, и
если они не совсем уверены, то предпочитают совсем не поднимать руку. Это стало
особенно заметно по сравнению с тем периодом, когда дети вместо оценки получали только
словесный комментарий к своей работе, либо знаковое выражение, не имеющее отношения к
отметке. Я являюсь противником выставления негативных отметок и категоричных
высказываний в адрес младших школьников, считая, что такие высказывания напрочь
отбивают всякое желание отвечать на уроке. Наоборот, я всячески стараюсь поддерживать в
своих учениках веру в свои силы. Но тут скорее действуют и имеют большое влияние
родительские установки. Многие родители требуют от детей только отличных отметок, не
считаясь с возможностями своего ребенка и его психологическим состоянием.
Из опыта своей работы я знаю, что планомерная работа в преодолении страха
ответить неправильно, все равно даст свои результаты, и дети перестанут бояться
высказывать свое мнение. Будут без страха обращаться за помощью, если они в ней
нуждаются. Ну, а пока, я всеми силами стараюсь убедить своих малышей в том, что на
уроках принимается любое высказывание, что каждый человек имеет право на ошибку и что
именно ошибки помогают нам найти наилучший путь достижения цели и решения какой-
