Дәстүрлі аймақтық ғылыми-әдістемелік конференция материалдары

350 
 
либо  проблемы.  На  своих  уроках  я  иногда  допускаю  ошибки  в  заданиях,  записанных  на 
доске,  и  жду,  когда  кто-нибудь  ее  обнаружит.  Ученик,  обнаруживший  ошибку,    получает 
признательность  учителя,  поощрение,  положительную  оценку.  (Какой  ты  молодец,  очень 
внимательный, и хорошо знаешь правило или тему). Ты правильно сделал, что показал мне, 
где я ошиблась. Либо, присутствие ошибки оговаривается в задании, и тогда, ученик должен 
доказать  свою  точку  зрения.  Это  является  большим  стимулом  для  остальных  детей.  Такие 
задания  хорошо  развивают  внимательность  учащихся,  а  так  же  приучают  их  не  бояться 
высказывать  свое  мнение  и  давать  оценку  не  только  своим  действиям,  но  и  действиям 
учителя и окружающих людей. (Мы все люди, а людям свойственно ошибаться). 
Особенно  меня  вдохновили  исследования  Пола  Блека  и  Дилана  Уильяма 
(1998),которые  были  организованы  Группой  Реформы  Оценивания,  и    где    были 
предоставлены  доказательства  улучшения  успеваемости  после  «вмешательства», 
основанного на использовании практики ОдО. (1, с.256) 
Анализируя  свою  педагогическую  деятельность,  я  поняла,  что  хотя  и  давала  своим 
учащимся  комментарии  к    выставляемым  отметкам,  но  не  давала  направления,  в  котором 
двигаться дальше. А следовательно такие комментарии  носили не направляющий характер, 
а  только  информационный  –  суммирующий  ошибки,  допущенные  ребенком,  либо  его 
достижения на данном этапе урока. 
Для  меня  было  очень  важно  понять,  что  суммативное  оценивание  используется  для 
определения  уровня  достижений  и  последующего  перспективного  уровня,  задаваемого  в 
качестве цели для дальнейшего развития ученика. А для того, чтобы учащиеся могли достичь 
качественных  результатов  в  процессе  учебной  деятельности,  современное  оценивание 
должно быть: 
  понятным всем участникам всем участникам образовательного процесса; 
  гибким; 
  многоинструментальным; 
  психологически комфортным; 
  многосоставным». (2, стр.8) 
Для  того,  чтобы  убедиться  в  эффективности  оценивания  для  обучения,  я  наметила 
изменения, которые я хочу внести в аспекты преподавания. 
  построить уроки таким образом, чтобы каждый ребенок активно принимал участие 
во всех видах деятельности; 
  использовать на уроках активные формы работы; 
  использовать формативное оценивание, направленное на обучение; 
  повышать внутреннюю мотивацию учеников, используя современные технологии и 
формативное оценивание; 
  оказывать поддержку талантливых и одаренных детей. 
Применение новых подходов в обучении позволило отказаться от авторитарного 
стиля в обучении, и помогло перейти на демократический стиль, где учитель и ученик 
являются равноправными партнёрами. 
Изменения в свою практику я стала вносить уже на этапе планирования уроков. 
Разрабатывая урок, обязательно учитываю возрастные особенности детей. Стараюсь 
включать задания и вопросы, чтобы привлечь к работе талантливых и одаренных детей. 
Раньше, начиная урок, я использовала небольшие задания для психологического настроя 
учащихся типа: 
Прозвенел звонок , 
Начинается урок. 
Все ль на месте? 
Всё ль в порядке? 
Книжки, ручки 
И тетрадки. 

351 
 
Все ли правильно сидят? 
Все ли на меня глядят? 
Повернитесь друг к другу, улыбнитесь, пожелайте друг другу успеха. 
Мы сюда пришли учиться, 
Не лениться, а трудиться. 
Работать будем старательно, 
Слушать будем внимательно. 
Дети  машинально  произносили  заученные  фразы,  но  отклика  не  было.  Тогда  я 
попробовала  заменить  стишок  динамичной,  музыкальной,  веселой  разминкой.  Это 
способствовало  повышению  настроения  учащихся,  и  их  активности,  особенно  на  первом 
уроке, когда учащиеся только пришли в школу. Это состояние сохранялось на первых этапах 
урока, затем на этапе индивидуальной работы произошел спад. Интерес стал проявляться во 
время групповой работы.  
Раньше, когда я строила свой урок по традиционной системе, основанной в большей 
степени  на  монологическом  обучении,  хотя  и  используя  разнообразные  формы  передачи  и 
проверки знаний, используя  форму «Вопрос-ответ». Теперь я предоставила детям проверить 
себя самостоятельно по алгоритму, либо проделать эту работу в парах и в группе.  
 Мы  учились оценивать себя и оценивать друг друга. На первом  уроке, для введения 
критериев  оценивания,  дети  оценивали  себя  и    оценивали  друг  друга  в  парах,  а  после  мы 
выяснили,  что  у  некоторых  учеников  оценки  получились  разные.  Это  позволило  ввести 
понятие «критерии» и использовать их на последующих уроках. После каждого этапа урока я 
использовала  различные  невербальные  приемы  для  обратной  связи  (светофорик,  большой 
палец,  дерево  познаний,  лестница  успеха).  Особое  внимание  заслуживает  тот  факт,  что  с 
каждым  новым  уроком,  дети  учились  более  объективно  оценивать  своих  товарищей  в 
группе, а не выставлять оценку  «по дружбе», они научились аргументировать свою оценку 
товарищу,  а  так  же  оценку,  которую  сами  себе.  На  каждом  уроке  я  стала  использовать 
приемы формативного оценивания, как устных ответов, так и письменных работ, не забывая 
важного правила: «Оценивается не ученик, а его работа».    
На своих уроках я применяю следующие техники формативного оценивания: 
-  «Словесная  оценка»  -  это  устная  обратная  связь  учителя  и  ученика,  которая 
эффективна  на  любом  этапе  урока.  Очень  нравится  детям,  во  время  ответов  у  доски, 
пересказов, игры «Горячий стул». 
-«Две звезды, 1 желание» - этот вид работы позволяет видеть положительное в работе 
ученика  или  группы  учащихся,  не  критиковать  работу,  а  сделать  полезное  дополнение. 
Можно проводить как устно, так и письменно, как коллективно, так и индивидуально. 
-«Светофор»  -  данная техника предусматривает использование сигнальных карточек: 
зеленый  цвет  означает  «Мне  всё  понятно»,  желтый  цвет  –  «Мне  нужна  консультация», 
красный цвет – «Мне нужна помощь». А так же оценивать работу, отвечающего ученика. 
-«Незаконченное  предложение»  -  применяется  на  этапах  рефлексии.  Учащиеся 
должны закончить предложение, например, 
На уроке мне было важно и интересно… 
Сегодня на уроке я понял… 
Хотелось бы узнать… 
Можно  использовать    как  в  устной,  так  и  письменной  форме.  Эту  технику  можно 
использовать в форме таблицы «ЗХУ». 
-  «Взаимооценивание  в  парах».  Этот  вид  работы  можно  проводить  в  парах,  где 
учащиеся  могут  проверить  друг  друга  и  отметить  положительные  стороны  и  недостатки 
работы в устной форме или использовать образец ответов. 
-  «Взаимооценивание  в  группе»  лучше  проводить  с  помощью  «Оценочного  листа», 
при наличии критериев для оценивания. Тогда оценка будет более объективной. 
-  «Самооценивание»  можно  проводить  в  различных  видах:  а)самооценивание  при 
помощи  целей,  которые  дети  сформулировали  в  начале  урока;  б)  самооценивание  при