Опыт внедрения основ нанотехнологического образования

Сейчас мы стоим перед необходимостью внедрения системы нанотехнологического образования в классическом университете. С этой целью необходимо вовлекать студентов в научную работу с младших курсов, прикрепляя к каждому индивидуального куратора (это может быть магистр, докторант). Важным критерием научной работы студента, магиста и докторанта являются научные публикации и участие в работе научных конференций, школ различного уровня.

Одним из первых шагов по внедрению нанотехнологического образования является включение элементов нанотехнологического образования в изучаемые курсы. Для изучения основ наноматериалов и нанотехнологий, в курсе дисциплины «Физика конденсированного состояния» включены соответствующие разделы. Разработанные и изданные авторским коллективом Даулетбекова А.К., Акилбеков А.Т., Здоровец М.В., Абдрахметова А.А., Абуова Ф.У. учебные пособия «Физика конденсированного состояния» и «Конденсирленген күй физикасы» также включают в себя главу «Наноматериалы». Разработан курс по выбору для докторантов «Наноразмерные дефекты»

Важным элементом учебного процесса для студентов физиков являются лабораторные практикумы. Выполнение небольших экспериментов на современном физическом оборудовании позволяет студентам развить навыки исследователя-экспериментатора. При выполнении лабораторных работ по «Физике конденсированного состояния» студенты знакомятся с работой ускорителя тяжелых ионов DC-60, оптической абсорбционной спектроскопией, электронным сканирующим микроскопом JSM-7500F, микроиндентором, проводят дилатометрические измерения. Эта составляющая курса «Физика конденсированного состояния», также обеспечена учебными пособиями по лабораторному практикуму.

Одним из необходимых факторов повышения качества научных исследований проводимых студентами, магистрами и докторантами, повышению научной активности, кооперации является мобильность. В этом плане проводится стажировка студентов и магистров в Томском национальном исследовательском политехническом университете (ноябрь 2010), в лаборатории импульсной спектрометрии, лазерной спектроскопии. Докторант Абдрахметова проводила исследования на установке TLD Reader в Институте физики Тартуского университета (Тарту, Эстония), в лаборатории импульсной спектрометрии Томского национального исследовательского политехнического университета.

В заключении хотелось бы отметить, что важность рассматриваемой проблемы связана с улучшением качества подготовки научных и научно-педагогических кадров.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Ю.Д. Третьяков, Е.А. Гудилин, Б.А. Кисилева, Наноматнриалы и нанотехнологии в классическом университет: от образования к инновациям, изд. МГУ, ,2007, 157с.

2. Инновационные подходы и проектированию основных образовательных программпо направлению подготовки высшего профессионального образования «Механика и математическое моделирование, под. Ред.Молодцова И.Д., Изд. МГУ, 2007, 88с.
ТҮЙІНДЕМЕ

Мақалада нанотехнологиялық білім берудің негіздерін еңгізу тәжірибиесі «Конденсирленген күй физикасы» пәні бойынша дипломдық, магистерлік, докторлық диссертацияларын жазу барысында қарастырылады.

Астана, ЕНУ имени Л.Н. Гумилева

Алматы, профессиональный лицей №5

В Казахстанском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. При этом важна организация диалога различных систем и технологий обучения, апробирование на практике новых форм, дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных условиях целостных педагогических систем. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей и направлений [3, 4].

В Концепции непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан сказано: «Обострившиеся проблемы в педагогическом образовании страны, необходимость повышения качества подготовки педагогических кадров требуют его реформирования в соответствии с тенденциями мирового образовательного пространства» [3].

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствования образовательного процесса характеризуются переходом [4, 5]:

- от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

- от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

- от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и индивидуализированным программам обучения;

- от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

С целью совершенствования подготовки будущих учителей к развитию познавательного интереса учащихся нами был разработан элективный курс для студентов педагогических специальностей «Развитие познавательного интереса учащихся к фундаментальным наукам». Содержание курса сконструировано на основе модульной технологии обучения, которая позволяет не сводить процесс подготовки будущих учителей к простой передаче некой суммы знаний от преподавателя к студенту по развитию познавательного интереса учащихся. Важно научить будущих учителей самостоятельно добывать необходимые знания, направлять их поиск, т.е. осуществлять мотивационное управление их подготовкой. Модульное обучение как специальная педагогическая технология помогает эффективно решать эту задачу.

Модульное обучение отличается тем, что характеризуется системным управлением всего процесса обучения, существенно изменяет методы преподавания и методы учения, оно ориентировано прежде всего на активную учебную деятельность студентов, которая способствует быстрому и качественному усвоению содержания дисциплины и развитию у студентов самопланирования, самоанализа, самоконтроля и т.д.

Основными положительными сторонами использования модульной технологии в процессе профессиональной подготовки будущих учителей являются гарантированность достижения результатов обучения, выработка умений самостоятельно добывать знания, паритетные отношения преподавателя и студентов, возможность работы в микрогруппах, возможность общения с одногруппниками, раннее проявление конечных результатов обучения.

К сожалению, сегодня приходится констатировать, что познавательная деятельность студентов сдерживается большим объемом информации, поступающей из средств массовой информации, Интернета, не требуя взамен мыслительных действий, не побуждая студентов читать книги, заглядывать в справочники, в энциклопедии, которые формируют их познавательные способности. Процесс подготовки будущих учителей к педагогической деятельности должен быть личностно ориентированным, развивающим, мотивированным, учитывающим возможности, потребности и особенности каждого студента, способного самостоятельно принимать решения.

Модульное обучение базируется на основной идее, суть которой заключается в том, что студент должен учиться сам, а преподаватель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать и контролировать.

По мнению автора [6], модульное обучение интегрирует в себе все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике. Так, из программированного обучения заимствуется идея активности обучающегося в процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных действий используется самая ее суть – ориентировочная основа деятельности. Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления деятельностью обучающихся, переходящего в самоуправление. Из психологии используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики дифференциации, оптимизации обучения, проблемности – все это интегрируется в основах модульного обучения, в принципах и правилах его применения, отборе методов и форм осуществления процесса обучения на модульной основе.

Основные мотивы внедрения модульной технологии: гарантированность достижения результатов обучения, возможность выбора уровня обучения, возможность обучения в индивидуальном темпе, возможность работы в парах, подгруппах, возможность самооценки, самокоррекции, самоконтроля и самообразования.

Модуль выступает как средство и программа обучения. Каждая часть модуля имеет собственную учебную цель: познавательную и практическую, которая известна студенту с начала обучения. Задача первой - формирование теоретических знаний, задачи второй - формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний. Студент точно знает, что от него ожидается по завершении каждого этапа обучения, каким проверкам он будет подвергнут. Информационная часть является краткой, доступной. Набор учебных элементов предоставляет обучаемому сведения, необходимые для получения именно той профессиональной компетенции, которая соответствует его профессиональным целям. Студент может работать со своей собственной скоростью, постигая учебный материал в нужном ему объёме.

При модульной технологии рекомендуется использовать несколько правил: перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений студентов, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю; при обнаружении пробелов в знаниях студентов необходимо провести соответствующую коррекцию; обязательно осуществлять текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента, чаще всего это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т.д. (текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранения непосредственно в ходе работы); после завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля.

Целью курса является формирование готовности будущих учителей к предстоящей педагогической деятельности через овладение специальными профессионально-педагогическими знаниями о способах активизации школьного обучения, умениями их эффективного применения в практических условиях общеобразовательной школы.

В задачи курса входит ознакомление с основными направлениями активизации процесса обучения учащихся основам фундаментальных наук, выработка умений и навыков выбора наиболее подходящих для своего учебного предмета методов и организационных форм обучения, формирование рефлексивных умений определения степени их эффективности в целях повышения качества обучения, а также умений применять творческий подход к этому процессу.

Программа элективного курса состоит из двух модулей, каждый из которых содержит теоретическую и практическую часть, взаимосвязанные между собой.

В качестве примера рассмотрим более подробно содержание одного из занятий по программе элективного курса. Например, представим фрагмент учебного занятия на тему «Выбор методов и форм обучения при развитии познавательного интереса учащихся (на примере процесса обучения физике)» [7].

Практическое занятие: «Выбор методов и форм обучения при развитии познавательного интереса учащихся (на примере процесса обучения физике)»

Примечание. В силу особой методической значимости темы практического занятия рекомендуется рассмотреть более подробно методы и формы обучения с целью развития познавательного интереса учащихся, разделив содержание практического занятия на две части:

1) Выбор методов обучения в целях развития познавательного интереса учащихся.

2) Наиболее эффективные организационные формы обучения при развитии познавательного интереса учащихся.

Часть первая практического занятия «Выбор методов обучения в целях развития познавательного интереса учащихся».

Практические задания:

1. Опишите возможности использования словесных методов обучения в целях развития познавательного интереса учащихся (рассказ, беседа, лекция, дискуссия, работа с учебником, дополнительной литературой и т.д.).

2. Раскройте особенности применения наглядных методов обучения для развития познавательного интереса учащихся (плакаты, таблицы, модели, картины, гистограммы, технические установки, фильмы и т.д.). Охарактеризуйте значимость каждого из них.

3. Изобразите схематично виды практических методов, позволяющие активизировать познавательную деятельность учащихся (лабораторные и практические работы, практикум, упражнения, решение задач и т.д.), раскрывая суть каждого вида.

4. Опишите возможные способы использования познавательных игр в целях развития познавательных интересов учащихся.

5. Приведите примеры применения исследовательских и частично-поисковых (эвристических) методов с целью развития познавательного интереса учащихся в процессе обучения фундаментальным наукам (на примере физики).

Часть вторая практического занятия «Наиболее эффективные организационные формы обучения при развитии познавательного интереса учащихся».

Практические задания:

1. Опишите возможности конструирования уроков различных типов в целях развития познавательного интереса учащихся (комбинированный урок, урок изложения нового материала, урок закрепления изученного материала и т.д.).

2. Смоделируйте урок нестандартного типа (урок-семинар, урок-соревнование, урок-путешествие, урок-конференция, урок-диспут, интегрированный урок и т.д.), планируемый с целью развития познавательного интереса учащихся. Охарактеризуйте особенности каждого из таких уроков.

3. Опишите возможности организационных форм внеклассной работы (экскурсий, факультативных и кружковых занятий, конкурсов, научных проектов и пр.), позволяющие активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся.

4. С целью развития познавательного интереса учащихся на конкретном материале проиллюстрируйте создание проблемной ситуации на уроке, пользуясь методом проблемного изложения материала, опишите методику руководства самостоятельным поиском учащихся решения учебной познавательной проблемы.

5. Раскройте, используя опыт других учителей и, может быть свой личный (в период педагогической практики), возможности дифференцированного подхода в обучении учащихся для развития познавательного интереса.

6. Приведите примеры использования на уроках ТСО (телевидения, кино, слайдов, диафильмов и пр.) с целью развития познавательного интереса учащихся.

7. Опишите возможные способы использования дидактических игровых элементов на уроках и внеклассных занятиях в целях развития познавательных интересов учащихся.

8. Разработайте дидактическую игру по методике развивающего обучения: для развития мышления, памяти, творческих способностей учащихся, их познавательных интересов и пр.

9. Подготовьте наглядный материал к разработанному уроку: рисунки, схемы, макеты, графики, диаграммы, модели и пр.

10. Разработайте индивидуальные задания для учащихся с целью развития познавательного интереса (применяя методику дифференцированного подхода).

- посетите урок в общеобразовательной школе и проанализируйте, насколько он соответствует задачам развития познавательных интересов учащихся; сделайте анализ урока по следующим критериям:

- общая структура урока (тип урока, его место в системе уроков по теме, четко ли выделены элементы урока, дозировка времени на них);

- реализация основной дидактической цели (отражение в уроке требований программы, активность учащихся, каков план изучения нового материала, организации закрепления, проверки знаний);

- соблюдение основных принципов дидактики (научность, доступность, уровень трудности самостоятельной работы, ее объем, индивидуализация и т.д.);

- выбор методов обучения (разнообразны ли методы и приемы, использованы ли демонстрации, ТСО, обоснование выбора методов ознакомления с новым материалом, применения знаний, контроля);

- работа учителя на уроке (виды деятельности учителя на уроке, стиль учителя, контакт с классом и пр.);

- работа учащихся (активность, виды деятельности учащихся на уроке, дисциплина, отношение к предмету, к учителю).
Контрольные вопросы для СРС:

1. Образовательно-воспитательные задачи учебного процесса и роль урока в их реализации.

2. Типология урока в современной школе.

3. Стандартные и нестандартные уроки.

4. Структура современного урока.

5. Многообразие структур урока развивающего типа обучения.

6. Организация познавательной деятельности учащихся на уроке.

7. Реализация развивающих возможностей учебных занятий.

8. Анализ и самоанализ урока.

9. Пути совершенствования современного урока, его связь с развитием познавательных интересов учащихся.

10. Сущность и организация проблемного обучения на уроке.

11. Дифференцированный подход к учащимся на занятиях.

12. Активизация познавательного интереса учащихся на уроке.

13. Использование технических средств обучения на уроке.

14. Формы организации учебных занятий.

15. Требования к современному уроку.

1) составьте поурочный план по определенной теме, указав цели урока (одной из которых является развитие познавательных интересов учащихся), его содержание, методы объяснения учебного материала, закрепления и контроля знаний учащихся, используемые современные средства обучения и пр.

2) подготовьте разработку какого-либо из предложенных ниже нестандартных типов урока: урока-лекции, урока-семинара, урока-соревнования, урока-диспута, урока-конкурса, урока-игры, урока-спектакля, урока-путешествия, урока-КВН, урока фантазирования, урока-сказки, урока-конференции, интегрированного урока или др.

Вопросы для самоконтроля по СРС и СРСП:

1. Каковы основные задачи современного урока?

2. Какие типы стандартных уроков вы знаете?

3. Каковы дидактические требования к современному уроку?

4. Каковы психологические требования к уроку?

5. Каковы задачи нестандартных уроков?

6.С чем связана модернизация типологии уроков?

7. Назовите типы известных вам нестандартных уроков.

8. Каковы основные компоненты урока?

9. Каковы условия создания проблемных ситуаций на уроке?

10.Какие способы стимулирования активной мыслительной деятельности учащихся на уроках вы знаете?

Будущие учителя должны понимать, что было бы ошибочно полагать, что возникновение и развитие интереса к предмету можно достичь применением отдельных приемов: эффектно поставленным опытом, эмоциональным рассказом о жизни и деятельности выдающегося ученого-физика или изобретателя и т.д. Отдельные приемы могут вызвать лишь непродолжительный эпизодический интерес, который легко может быть вытеснен новыми яркими впечатлениями. Создание устойчивого, глубокого интереса к предмету достигается применением системы методов, активизирующих внимание и мышление учащихся, а также приемов, вызывающих у них положительные эмоции, помогающих их понять, осознать значение знаний по физике в современной жизни, в век НТП. Важную роль в этом играет ознакомление учащихся с новейшими достижениями в развитии науки и техники, с использованием на практике изучаемых явлений и законов, привлечение учащихся к решению задач практического характера, требующих творческого применения знаний.

Модули можно вписывать в любую систему обучения и тем самым усиливать её качество и эффективность, поэтому использование модульной технологии оказывает необходимое содействие достижению результатов профессиональной подготовки будущих учителей, помогает формированию их готовности к развитию познавательного интереса школьников.

1. 
   Концепция развития образования Республики Казахстан до 2015 года // Педагогический вестник. 2003, №12.
   
2. 
   Концепция высшего педагогического образования РК. – Астана, 2005.
   
3. 
   Концепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан. – Астана, 2005.
   

5 Гершунский Б.С. Менталитет и образование. – М., 1996. – 320с.

6 Еломенко С.Н. Новые технологии в обучении студентов. Материалы

конференции. – Омск: ОГПУ, 1997. - С.69-82.

Семей, СГПИ

США являются ведущей страной мира по подготовке высококвалифицированных политологов различного профиля. Подготовка политологов осуществляется по 3-х уровневой образовательной системе: бакалавриат (4 года), магистратура (1-2 года), докторантура (2-3 года), завершающаяся защитой диссертации и присуждением степени доктора наук (PhD). В зависимости от ступени образовательной программы и специальности акцент делается на соответствующее направление политической науки. Всего в стране подготовкой политологов занимаются около 400 университетов и колледжей. Если рассматривать по степени распространенности университетов и колледжей, осуществляющих подготовку политологов, то относительно сконцентрированным регионом являются университеты северо-восточной части США. Понятно, среди городов северо-восточной части США разнообразные программы подготовки политологов осуществляют образовательные учреждения г. Вашингтона – столицы США. Так, университет Джорджа Вашингтона осуществляет подготовку политологов по специальности «Политика по обеспечению безопасности», «Политический менеджмент», Школа международных исследований Генри М. Джексона Университета Вашингтона - со специализацией «Исследования Китая», «Исследования Японии», «Исследования Кореи», «Ближневосточные исследования», «Исследования России, стран Восточной Европы и Центральной Азии», «Российские исследования» и др. Институт мировой политики (г. Вашингтон) осуществляет подготовку магистров по политическим наукам и международным отношениям (Graduate School of National security and International Affairs), по таким магистерским программам как “Master of Arts in Statecraft and National Security Affairs”, “Master of Arts in Statecraft and International Relations”. Институт мировой политики осуществляет также различные сертифицированные образовательные программы по политологическим специальностям и международным отношениям.

Следует отметить, что американские университеты (как государственные, так и частные) довольно самостоятельны в определении своей образовательной политики: направленности обучения, специальности, набора и содержании программ обучения. Например, Гарвардский университет осуществляет подготовку по специальности «Правительственное управление», Бостонский университет - «Международные отношения и политический менеджмент окружающей среды», Университет Нью-Йорка - «Общественный и некоммерческий менеджмент и политика», Магистерская школа общественных и международных дел Питтсбургского университета - «Глобальная политэкономия», «Исследования проблем безопасности и деятельности секретных служб» и др. Та или иная специализация находит отражение в изучаемых дисциплинах в течение всего периода обучения, но более четкая специализация и прикладная направленность изучаемых дисциплин наблюдается на 3-4 курсах. Например, в Колумбийском университете студентам в зависимости от их профессиональных предпочтений предоставлена возможность углубленной специализации в области политики национальной, международной, региональной или военной безопасности.

Политология как учебная дисциплина в американских университетах носит не только теоретический (теории уделяется значительное внимание), сколько прикладной характер. Магистерские и докторские программы американских университетов по политологическим специальностям имеют также ярко выраженный междисциплинарный характер.

Содержание образовательных программ направлено на формирование у студентов как общепрофессиональных, так и, прежде всего, прикладных знаний и умений (к примеру, умения и навыки на основе анализа социально-политической, экономической и иной реальности разработать эффективные политические или административные решения в различных сферах общественной жизни). Так, Институт мировой политики (г. Вашингтон), пользуясь нахождением в столице всех федеральных органов власти, при осуществлении указанных выше магистерских программ на протяжении всего академического года приглашают в качестве лекторов действующих политиков, конгрессменов, руководителей министерств, ведомств, то есть практиков, находящихся на уровне принятия важнейших политических и административных решений.

О серьезном подходе к научно-исследовательской подготовке студентов свидетельствует тематика научно-исследовательских работ на политологических факультетах и школах различных американских университетов. Эти научно-исследовательские работы выливаются в дипломные и диссертационные работы. Тематика научных исследований достаточно разнообразна и отражает соответствующие приоритеты обучающих программ. За последнее десятилетие, особенно после известных событий 11 сентября, резко возрос интерес к исследованию вопросов политики международной безопасности (около 13% всех американских политических исследований посвящены проблемам безопасности и борьбы с терроризмом). Заметен интерес к изучению политики различных регионов и государств (стран Латинской Америки, Западной и Восточной Европы, Юго-Восточной Азии, Канады, Китая и т.д.). Так, например, известный Беркли университет (Калифорния) имеет специализированные институты, осуществляющих исследования по изучению стран Европы, Латинской Америки, Китая, Японии, России и др. К этим исследованиям широко привлекаются магистранты и докторанты гуманитарных специальностей, в том числе обучающиеся по политологическим специальностям.

Обучение в американских университетах основано на известной нам системе «кредитов». Студентам предлагается определенное количество обязательных дисциплин и часть (это 30%) – по выбору. Кредитная система позволяет обеспечить академическую мобильность, т.е. те или иные дисциплины можно прослушать в любом университете и результаты (кредиты) будут зачтены любым университетом. Эта система увязывает содержательный аспект обучения с финансовым. Все это предполагает высокий уровень организации образовательного процесса, а студентам дает возможность реального выбора изучаемых дисциплин, преподавателей и таким образом формировать собственную образовательную траекторию.

При подготовке политологов американские университеты четко ориентируются на рынок труда. Формируя своеобразный социальный заказ на подготовку высококвалифицированных специалистов-политологов, американское общество в лице различных государственных и общественных институтов, крупного и среднего бизнеса, СМИ и др., вкладывающие в систему высшего образования большие финансовые средства. Широко распространена практика, когда американские компании, общественные фонды и другие организации и даже отдельные политические деятели выступают учредителями учебных заведений или их спонсорами. Это получило наглядное отражение в названиях корпусов, факультетов, зданий многих университетов США.

Следует отметить, что на рынке политических услуг США отмечаются следующие тенденции: во-первых, определенное снижение спроса на политологов в ряде штатов (все-таки за несколько десятилетий их подготовили достаточно для существующего рынка труда), а потому в некоторых штатах (например, Канзас) количество обучающихся по политологическим специальностям несколько сократилось; во-вторых, специализация политологов корректируется в связи изменениями общества и мирового сообщества (появились специальности с акцентом на общественные отношения, политический менеджмент, консалтинговые услуги). К примеру, большим спросом в этом сегменте стали пользоваться имиджмейкеры, политические консультанты, электоральные менеджеры, специалисты Public Relations и др. (особенно в электоральный период). Вместе с тем в поиске работы выпускникам американских университетов оказывают заметную поддержку периодически издаваемые в США специализированные справочники, содержащие в себе все потенциально существующие вакансии по конкретным специальностям в тех или иных организациях. Ежегодное специализированное (для политологов) издание “Peterson’s Interships” содержит подробную информацию о работодателях и их требованиях к кандидатам на ту или иную должность, а также о вакансиях как для выпускников университетов и колледжей, так и еще студентов различных уровней обучения. Различные справочники специализированного и общего характера издаются во всех штатах. К числу специализированных относится ежегодно издаваемый Американской ассоциацией политических наук «Гид для магистров: Карьеры и исследовательские программы в области политических наук». Эта Ассоциация путем издания такого ежегодника реально участвует в анализе рынка политических услуг и трудоустройстве молодых специалистов.

Надо учитывать, что в США достаточно развитый рынок политических услуг, поскольку достаточно развита партийная система и сфера, которая взаимодействует с ней (рынок СМИ, рынок консультационных услуг и др.). В Казахстане такой рынок политических услуг еще не сформирован, а потому потребность в таких специалистах пока еще незначительна.

Известно, что постоянно развивающееся политическое поле с интересами различных политических субъектов и агентов политики (государство, политические партии, профсоюзы, общественные организации и др.) требует регулярного пересмотра общественной практики (экономической, политической, социальной), рождающей новые противоречия и проблемы. В этом проявляется логика развития политического поля и политических интересов, порождающих новые политические программы и платформы, новых политических лидеров, а значит и специалистов-политологов, обслуживающих этот политический рынок. Соответственно, казахстанская система подготовки политологов должна изучать, понимать и предвидеть тенденции развития политического рынка и, исходя из этого, вносить коррективы в содержание, методы и технологии обучения. МОН РК, РУМС, казахстанским университетам необходимо обратить внимание на обновление содержания государственного стандарта, типовых программ и учебных курсов по политологии, которые в большей степени должны носить прикладной и междисциплинарный характер. В содержании программы необходимо усилить теоретико-методологическую направленность (на 1-2 курсах), междисциплинарный характер (увеличив долю правовых, социальных и экономических дисциплин) и прикладной характер (обратив внимание и на формирование навыков аналитической работы).

Важно обратить внимание на содержание учебно-производственной практики, ее организацию на конкретную профессиональную деятельность в конкретных организациях и учреждениях, независимо от форм собственности. Целесообразно, разработать и реализовать программу широкого сотрудничества конкретной кафедры политологии с конкретным органом власти, политической партией, общественным объединением, СМИ и т.п., которая позволит студентам более активно участвовать с общественно-политической жизни региона и получать необходимый практический опыт в профессиональной сфере. Для тесной и постоянной связи университетов с государственными и негосударственными институтами, заинтересованных в перспективных специалистах, необходимо включать в состав ученых и попечительских советов университетов и факультетов представителей этих структур.

Сегодня актуален систематический анализ специализированного рынка (услуг политологов) труда, содействие выпускникам по программам «Бакалавриат», «Магистратура», «Докторантура» в трудоустройстве. В этих целях будет полезно издание информационно-аналитического справочника о состоянии рынка труда в данном сегменте, об имеющихся потенциальных вакансиях и требованиях к профессиональным знаниям кандидатов для занятия данной должности; организация ежегодных «Ярмарок вакансий» с приглашением на них представителей кадровых служб организаций и учреждений-работодателей и др.
RESUME

Author of this article formulate recommendations for Kazakh system on the grounding of political scientist on base of analysis of experience of American Universities in realization of the Master’s and PhD-degree programs (context of program, technology of education, placing in a job for graduates).

Мақалада америкалык университеттерде докторантура және магистратура бағдарламалары боинша саясатқерлерде даярлау тәжiрибелерiн талдау неғiзiнде (бағдалармалардын мазмұңы, оқыту технолоғиясы, бiтiрушiлердi жумыспен камту) қазахстандык жыйеде саясатқерлердi даярлаудын yсыныстары береледi.

Шымкент, ЮКГУ им. М.Ауезова

Одним из важнейших факторов, определяющих успешное инновационное развитие экономики страны, является кадровый научный потенциал. В условиях стремительного развития науки и технологий кадры образования и науки, и особенно их высококвалифицированный корпус, должны быть конкурентоспособными.

В эпоху глобализации, интенсивного развития средств коммуникации, которые меняют образ жизни, общения и мышления, а также методы достижения благосостояния, интеллект человека, его способность к преобразующей, созидательной деятельности становятся основным капиталом общества.

В этих условиях одной из актуальных проблем казахстанского общества является формирование конкурентоспособной личности, готовой не только жить в меняющихся социальных и экономических условиях, но и активно влиять на существующую действительность, изменяя ее к лучшему. В связи с этим на первый план выходят определенные требования к такой личности - креативность, активность, социальная ответственность, обладание развитым интеллектом, высокий уровень профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности. Преобразования в системе общественных отношений оказывают влияние на образование, требуют от него мобильности и адекватного ответа на реалии нового исторического этапа и должны соответствовать потребностям развития экономики в целом.

Целью современного образования в Республике Казахстан является определение стратегических приоритетов в развитии образования для формирования национальной модели многоуровневого непрерывного образования, интегрированной в мировое образовательное пространство и удовлетворяющей потребности личности и общества.

Среди основных задач образовательной системы Казахстана выделяются следующие:

• 
  совершенствование законодательной и иной нормативной правовой базы функционирования казахстанской модели образования на основе дальнейшей демократизации и участия общества в управлении образованием;
  
• 
  развитие образования с учетом исторических, национальных, демографических, географических, экономических и культурных особенностей Казахстана;
  
• 
  обновление содержания образования, учебного, учебно-методического обеспечения и материально-технической базы;
  
• 
  создание национальной системы оценки качества образования;
  
• 
  интеграция образования, науки и производства;
  
• 
  создание механизмов привлечения сектора реальной экономики для повышения качества профессионального образования и обучения;
  
• 
  совершенствование финансового, кадрового обеспечения системы образования, а также повышение социального статуса педагогических работников;
  
• 
  интеграция в мировое образовательное пространство.
  

Система образования стран СНГ, воспринявших эту модель, не учитывает одной принципиальной позиции, вызывающей если не противоречие, то, по крайней мере, недопонимание такого подхода. Проблема заключается в том, что американская система образования, подготовки кадров, особенно высшего звена, ориентируется на реальное положение дел в экономике, на производстве. Большинство компаний в условиях жесткой конкуренции имеют производственные, технологические секреты, коммерческие тайны. Исходя из этого, многие из них создали свои учебные отраслевые, производственные центры, институты, академии, университеты, где занимаются доведением полученных из учебных заведений кадров до необходимого уровня специализации. Так, в США наряду с 5 тыс. университетов действуют более 4 тыс. отраслевых учебных заведений при компаниях. Системы образования и экономики действуют как два взаимодополняющих организма. Мы же взяли лишь одну сторону, а работодатели существенно отстали и по-прежнему требуют узкой специализации.

Созданная в ЮКГУ им. М. Ауезова ассоциация выпускников позволяет активно сотрудничает с объединениями работодателей. Вуз установил деловые контакты с отраслевыми ассоциациями работодателей. Представители ассоциаций участвуют в процессе формирования стратегии подготовки специалистов, выбора направлений, разработки учебных планов и программ, прохождения практики. Некоторые компании выделяют студентам гранты для последующего трудоустройства. Учитывая растущую динамику требований к качеству подготовки специалистов, рассматривается вопрос о создании учебных центров при компаниях с участием вуза, а также об оснащении отраслевых учебных центров при вузе. Однако, слабым участком взаимодействия остаются проблемы кадрового обеспечения малого бизнеса, которому сложно самостоятельно прогнозировать потребности в кадрах. И здесь ставится задача создания межведомственного центра прогнозирования спроса на специалистов высшей квалификации.

В настоящее время в прессе и на телевидении широко обсуждается вопрос реорганизации системы аттестации высших научно-педагогических кадров. Безусловно, вопрос реорганизации давно назрел, так как Казахстан взял решительный курс на тесную интеграцию с мировым сообществом в области образования и науки. Принципиально новые подходы реализованы в сфере высшего и послевузовского образования, переход на многоуровневую подготовку специалистов высшей квалификации (бакалавр - магистр - доктор PhD) «Теперь будет вестись подготовка магистров и докторов (PhD)».

Высшее образование через бакалаврские программы, позволят готовить специалистов новой модели, адаптированных к быстроменяющимся условиям производства и рынка.

Послевузовское образование включает подготовку магистров на базе вузов и научно-исследовательских институтов по специальным гибким программам для научной и производственной сфер деятельности.

Вторая ступень послевузовского образования, представленная в концепции - докторские программы Ph.D, сочетающие оптимальный баланс между обучением и исследовательской деятельностью. Введение этих программ сократит сроки подготовки и присуждения высшей ученой степени, что повысит интерес молодежи к научной работе и кардинально решит проблему "старения" научных кадров.

В основе подготовки специалистов высшей квалификации и научно-педагогических кадров лежит кредитная система обучения, которая обеспечивает непрерывность обучения, аккумуляцию учебных достижений и взаимопризнание образовательных программ. Подготовка специалистов новой формации будет осуществляться по модели, соответствующей Болонской декларации и Международной стандартной классификации образования. Реализация этой концепции потребует в ближайшей перспективе кардинальной переработки стандартов образования всех уровней, подготовки нового поколения научных и педагогических кадров, полного обновления учебно-методических комплексов, внедрения системы менеджмента и контроля качества, дальнейшей демократизации всей системы образования. В долгосрочной перспективе необходимо значительное обновление материально-технической базы организаций образования, полная информатизация учебного процесса. В результате реализации концепции будет создана образовательная система, обеспечивающая опережающее развитие человеческих ресурсов и интеграцию Казахстана в мировое образовательное пространство.

Снижение качества кадров высшей квалификации в значительной мере обусловлено снижением качества высшего образования, что в свою очередь определено масштабами количеств вузов - на сегодняшний день если в развитых странах на 1 миллион населения приходится от 1 до 6 вузов. А в Казахстане насчитывается около 149 вузов [3]. Продолжается процесс «старения» научных кадров, при этом вымывается слой наиболее продуктивной возрастной группы - 35-50 лет, что приводит к нарушению преемственности поколений. Сложившаяся ситуация в области воспроизводства и изменения возрастной структуры научных и научно-педагогических кадров показывает, что реализуемый комплекс государственных мер по привлечению и закреплению кадров является недостаточным и не оказывает решающего влияния на позитивное изменение ситуации. Но, тем не менее, следует отметить и положительные сдвиги: уменьшился отток кадров высшей квалификации из сферы науки в иные сферы деятельности; в сфере науки остается работать один из двадцати двух вновь защитившихся кандидатов наук, т.е. уменьшился отток кадров во вненаучные сферы; продолжился рост общей численности работников научной сферы. Наряду с положительными тенденциями необходимо решить следующие проблемы:

• 
  в достаточной мере не налажено государственное регулирование подготовки кадров по направлениям исследований;
  
• 
  отсутствует объективный прогноз потребностей современного рынка труда в отраслях экономики, в специалистах технического профиля, удовлетворяющих требованиям инновационного развития;
  
• 
  низкие показатели выхода с защитой диссертации после аспирантуры обусловлены недостаточной подготовкой на уровне магистратуры;
  
• 
  низкое качество высшего технического образования; разобщенность научных исследований в вузах и НИИ. Отсутствие положительного исследовательского опыта для студентов, несомненно, отрицательно влияет на их стремление заниматься научной деятельностью.
  
• 
  сокращение программ бакалавриата и усиление подготовки магистров и докторов PhD. на основании анализа кадрового насыщения приоритетных отраслей и выделение целевых квот для обеспечения этих потребностей.
  

Проводимая в настоящее время реформа образования и подготовки кадров высшей квалификации, понимание руководством страны того, что в повышении конкурентоспособности ставку надо делать на профессионализм кадров, позволяет надеяться, что поставленные перед республикой задачи будут реализованы.

1. Наукенова А.Г. Особенности человеческого капитала Казахстана // Вестн. университета «Туран». - Алматы, 2006. - № 3-4.

2. Нешитов Ю. Трансфер технологий: становление профессии // Инновации. - 2005. - №1.

3. Национальный центр научно-технической информации.www.inti.kz

4. Сулейменов Е.З., Галанц Е.А., Васильева Н.В. Динамика научно-технического потенциала Республики Казахстан за 2000-2005 гг.: Аналит. обзор. - Алматы: НЦНТИ РК, 2007. - 38 с.
ТҮЙІНДЕМЕ

Бұл мақалада білім саласында болып жатқан модернизациялау үрдісі және ғылыми-педагогикалық кадрларды дайындаудағы өзекті мәселелер қарастырылады.

This article investigates the actual problems of the modernization of education and scientific-pedagogical staff training.

Астана, ЕНУ имени Л.Н.Гумилева

Преимущества интернационализации в высшем образовании очевидны: для студентов – это возможность получения более глубоких теоретических знаний и практических навыков, как в родной стране, так и за рубежом, расширение сфер научного поиска, приобщение к родной и другим культурам; для преподавателей – возможность обогащения знаний, реализация совместных научно-исследовательских и учебных программ, участие в стажировках в зарубежных университетах, приобщение к культурным сообществам других стран; это объединение ресурсов; избежание дублирования и копирования тем исследования; лучшая идентификация проектов и растущая уверенность в их целесообразности в условиях коллективного надзора.

Понятие интернационализации в сфере высшего образования в международной практике традиционно включает в себя два аспекта: «внутреннюю» интернационализацию (internationalization at home) и «внешнюю» интернационализацию или образование за границей, межстрановое образование, трансграничное образование (education abroad, across borders, cross-border education). К числу несомненных преимуществ интернационализации относят появление международных стандартов качества и повышение инновационности высшего образования, увеличение доступности высшего образования, универсализацию знания, расширение и укрепление международного сотрудничества, активизацию академической и студенческой мобильности. Так, по данным ОЭСР и ЮНЕСКО, в 2002 году 1,9 млн. студентов учились за пределами родной страны. Основными странами-поставщиками образовательных услуг названы Австралия, Франция, Германия, Великобритания и США, на долю которых приходится 73% всех иностранных студентов. В 2010 году число студентов по прогнозам составило 2,8миллионов, а к 2025 году увеличится до 4,9 миллионов [2].

Согласно результатам опроса, проведенного в 2005 году Международной ассоциацией университетов (International Association of Universities), интернационализация, помимо явных преимуществ, сопряжена с рядом рисков (отмечают 70% опрошенных). Главные риски связаны с коммерциализацией образования и превращения в товар учебных программ, увеличением количества зарубежных «липовых» дипломов и низкокачественных провайдеров, а также с утратой культурной или национальной идентичности (наибольшую угрозу видят респонденты из вузов Ближнего Востока и Латинской Америки), гомогенизация учебных программ и снижение качества образования. В целом исследование показало, что большинство вузов позитивно относятся к процессу интернационализации и планомерно развивают свою международную деятельность [3].

Понимая и принимая неизбежность процессов интернационализации, мы осознаем, ими необходимо управлять для получения существенных позитивных результатов и избегания возможных негативных последствий. Исходя из этого, рассмотрим уровни реализации интернационализации казахстанского высшего образования.

Управление интернационализацией на глобальном уровне понимается условно, поскольку какого-либо всемирного правительства как такового не существует. Координация процессов интернационализации в области высшего образования на глобальном уровне вверена Организации Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры – ЮНЕСКО. Основные направления деятельности в сфере образования – «содействие укреплению мира и безопасности путем расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры в интересах обеспечения всеобщего уважения справедливости законности и прав человека»; нормативная деятельность по вопросам национальной политики в тесной координации между образованием, подготовкой кадров и занятостью; обмен информацией путем распространения специализированных справочников и перечней, бюллетени исследований, отражающих самые последние тенденции в области образования [4]. Наиболее крупные проекты ЮНЕСКО – МБП (Международное бюро просвещения), МИПО (Международный институт планирования образования), а также проводимые каждое десятилетие Всемирные конференции по высшему образованию и др.

Интернационализация казахстанского высшего образования на региональном уровне ознаменована значимым событием в европейской интерпретации – Казахстан присоединился к Болонскому процессу, став его 47-м участником. Процессу присоединения предшествовала подготовка в течение восьми лет, и на сегодняшний день по некоторым показателям, например, по введению степени PhD как третьего уровня высшего образования, Казахстан опережает ряд стран Европы, в том числе Российскую Федерацию [5].

С момента основания в 1999 году до настоящего времени Болонский процесс развивается в ускоряющейся эволюции, перейдя, по определению Пера Нюборга, руководителя секретариата Группы по контролю за ходом Болонского процесса, «от стадии идей к стадии реализации» [6,с.6].

При стремлении к общеевропейским стандартам высшего образования болонские преобразования, как и ожидалось, выявили с одной стороны, растущее сближение национальных образовательных систем, с другой стороны – их сохраняющееся своеобразие. Национальный суверенитет «имеет преимущественное значение в правовой реформе высшего образования, а национальные повестки дня играют ключевую роль в реализации болонских требований при разработке нового законодательства для высшего образования» [6,с.8] . В итоге, что вполне объективно, делается вывод о принятии общих рамочных законах, так как детальное правовое регулирование влечет за собой утрату гибкости и автономии.

Таким образом, в рамках Болонского процесса перед казахстанской системой высшего образования ставятся задачи:

1) найти гармоничный баланс между болонским сближением и национальным своеобразием;

2) установить внутренний баланс между уровнями Болонского процесса: добровольно установленные цели на европейском уровне, затрагивающие правительство, высшие учебные заведения и студентов; центральная роль вузов в реализации процесса; роль национальных стратегий и законодательства в соединении первых двух уровней и в содействии процессу в нашей стране. Во многих странах отмечается возникновение нового диалога на национальном уровне между правительством и вузами, цель которого – удовлетворение наилучшим образом запросов на реформирование систем образования.

Важными фактором международной интеграции высшего образования является участие казахстанских вузов в программе Европейского Союза TEMPUS и программе Erasmus Mundus. В результате эффективного сотрудничества широкий круг руководителей, преподавателей и студентов получили доступ к европейскому образованию, европейскому университетскому управлению и европейской культуре.

Еще одним проектом интернационализации образования на региональном уровне является сотрудничество государств-членов Шанхайской организации сотрудничества (ШОС). Проект направлен на развитие интеграционных процессов в области образования, науки и технологий с учетом лучших национальных традиций, опыта развития национальных образовательных систем, а также на основе изучения подходов и принципов, утвердившихся на мировой практике; включает создание и функционирование Университета ШОС, академический обмен, создание сети языковых и страноведческих курсов и т.д. Функционирование Университета ШОС подразумевается как сеть уже существующих университетов в государствах-членах ШОС, а также странах-наблюдателях; подготовка кадров планируется осуществляться по приоритетным областям культурного, научно-образовательного и экономического сотрудничества стран-участниц.

Положено начало созданию Центрально-Азиатской зоны высшего образования. В Казахстане принята Таразская декларация, к которой, наряду с вузами Казахстана, присоединились ведущие вузы Таджикистана, Кыргызстана и Азербайджана.

Существенную роль в казахстанской практике играют и другие зарубежные механизмы управления интернационализацией. В их числе деятельность Американского Совета по международному образованию при Государственном департаменте США, программа академических обменов DAAD, программы Британского Совета и др.

Перспективы и основные направления реформирования системы образования, в том числе определяющие национальный уровень интернационализации, определены в Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы [7].

В общей сложности за рубежом по различным программам обучаются свыше 20 тысяч наших соотечественников. Важнейшим событием не только для системы образования, но и в целом для перспективного развития государства явилось учреждение в 1993 году международной Президентской стипендии «Болашак»; к настоящему времени стипендиатами программы стали свыше 7,5 тысяч молодых казахстанцев, которые уже вносят неоценимый вклад в будущее нашей страны.

В разрабатываемый на сегодняшний день проект Концепции развития международной стипендии «Болашак» на 2011-2013гг., мы предлагаем включить вопрос организации централизованной публикации бюллетеней о результатах исследований, а также самих результатов исследований в рамках научных стажировок, а также прослеживания импакт-фактора в научно-педагогической деятельности выпускников программы в пост-стипендиальный период.

Инновационную модель международного сотрудничества с лучшими зарубежными учеными представляет собой Назарбаев Университет в Астане - исследовательский университет, созданный как сплав обучения, науки и инноваций, и призванный выйти на мировой уровень науки и подготовки специалистов. Академической мобильности и интеграции профессорско-преподавательского состава в мировое научное сообщества способствует гранты Министерства образования и науки Республики Казахстан «Лучший преподаватель вуза».

В настоящее время в мире наблюдается рост конкуренции за привлечение иностранных студентов. По данным Министерства образования и науки, в вузах страны сегодня обучается свыше 10 тысяч иностранцев, что составляет 1,5% от общего числа студентов. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы нацелена на достижение доли иностранных студентов в системе высшего профессионального образования, в том числе обучающихся на коммерческой основе в 2015 году – 2,5%, в 2020 году – 3%. Интернационализация образования, помимо наличия основных факторов, подразумевает комплекс мер по обеспечению условий для обучения граждан зарубежных государств, преподавания фундаментальных дисциплин на иностранном языке, преподавание казахского и русского языка как иностранного, создание бытовых условий и т.д. На сегодняшний день в Казахстане нет единого механизма привлечения и создания условий для обучения иностранных граждан, что в целом снижает для них привлекательность системы образования. Таким образом, необходимость разработки национальной стратегии интернационализации высшего образования, является актуальной проблемой, требующей решения.

Высшим учебным заведениям в реализации процессов интернационализации отведена центральная роль; что определяет институциональный уровень интернационализации образования. Развитие международных связей отечественных университетов создают условия для реализации двудипломного образования - на сегодняшний день около 40 вузов реализуют программы двудипломного образования. В ведущих вузах открыты международные центры, которые будут выпускать специалистов для индустриально-инновационного развития.

Подписывая Великую Хартию университетов (Болонья, Италия), вузы обязались являться отражением той жизненно важной роли, которую университеты играют в развитии европейских гуманистических традиций и мировой цивилизации; и поддерживать следующие фундаментальные принципы университетов:

■ университет является автономным учреждением, лежащим в основе обществ, по-разному организованных в соответствии с особенностями географии и историческими традициями; он создает, изучает, оценивает и передает из поколения в поколение культуру при помощи научных исследований и обучения;

■ обучение и исследования в университетах должны быть неразделимы, если их преподавание не отстает от изменяющихся потребностей, запросов общества и успехов в научных знаниях;

■ свобода в исследованиях и профессиональной подготовке есть фундаментальный принцип университетской жизни, и правительства и университеты, каждые в своем направлении, должны уважать это фундаментальное требование [5].

Таким образом, на высшие учебные заведения возложена высокая ответственность за реализацию вышеназванных принципов в международном сотрудничестве. Международное сотрудничество, в свою очередь, выражается в следующих формах: индивидуальная мобильность (мобильность студентов и профессорско-преподавательского состава в образовательных целях), мобильность образовательных программ и институциональная мобильность, формирование новых международных стандартов образовательных программ, институциональное партнерство/создание образовательных альянсов и др.

Реализация Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы обеспечит систему высококвалифицированными полиязычными педагогическими кадрами с сильной внешней и внутренней мотивацией.

Одним из направлений развития образования, определенных в Программе, является создание условий для упорядочения семиотического пространства (языковой среды) и построении семиосферы, обеспечивающей современный уровень инфообмена. Это требует организации углубленного преподавания иностранного языка как профессиональной составляющей, что приведет к достижению целого ряда преимуществ: повысит конкурентоспособность выпускника, обеспечит доступ к мировым научным ресурсам, создаст предпосылки для интернационализации научных исследований и т.д. Обучение преподавателей профильных кафедр иностранным языкам и разработка предметных курсов на иностранном языке как основы для будущих образовательных программ приведет в дальнейшем к созданию возможности иностранным студентам обучаться в Казахстане.

Острая необходимость в разработке многоуровневой стратегии и целостной программы интернационализации высшего образования в Казахстане очевидна. С другой стороны, интернационализацию образования следует осуществлять так, чтобы не ущемить национальные традиции образования, сохраняя и укрепляя традиции толерантного отношения казахстанцев к представителям других наций, народов и культур. Это означает двусторонний процесс взаимного учета интересов, и Казахстан не только будет адаптировать свои внутренние системы в соответствие с мировыми стандартами, но и переведет свои национальные традиции на язык совместного общения и станет равным партнером на мировом пространстве высшего образования.

Таким образом, высшее образование остается вопросом национальной ответственности и определяется прежде всего национальными условиями, ограничениями и приоритетами. Национальное законодательство – это не завершение национальной политики, а, скорее, инструмент, который обеспечит сообщество высшей школы директивами по ее осуществлению.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. 
   Knight J. Updating the Definition of Internationalization // International Higher Education. The Boston College Center for International Higher Education. 2003. №33.
   
2. 
   Knight J. Internationalization brings important benefits as well as risks // International education. 2007. №46. P.8-10.
   
3. 
   Education at a Glance – OECD, 2004. World Education Report – UNESCO, 2004.
   
4. 
   www.unesco.org
   
5. 
   Филлипов В.М. Четыре ступени интернационализации: управление процессами интернационализации высшего образования на глобальном, региональном, национальном и институциональном уровнях // Высшее образование сегодня. 2010. №6. С.4-8.
   
6. 
   Болонский процесс: Бергенский этап / под науч.ред.д-ра пед.наук, профессора В.И.Байденко. –М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Национальный аккредитационный центр МОН РК,2006.–184с.
   
7. 
   Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы. http://www.edu.gov.kz
   

Мақалада қазіргі кездегі жоғарғы білім саласындағы интеграция ұрдістері қарастырылып, оның ішіндегі интернационализация үғымына көп көңіл бөлінеді. Интернационализация үғымының тұсініктемесі, деңгейлері, тыйымдылығы, жетістіктері мен қиыншылықтары айқындалған.

In article the integration processes occurring in the Kazakhstan higher education are considered. The basic attention is given to the internationalization of education, its definition, levels, existing problems and prospects of the further development are considered.

Астана, Л.Н.Гумилев ат. ЕҰУ

Арғы арналардан жеткен ақиқат жайттарға ден қойсақ, өмір өнегесін, еңбек пен тәжірибені, теория мен практиканы, ең негізгісі ақыл-парасат пен ой-сөз жүйесін жоққа шығару мүмкін емес. Осы орайда, « Ақыл – алланың сыйлығы»// Ж.Баласағұни//, «Білім- адамның байлығы» (С.Сарайи), «Білген адам білімді өмір бойы іздейді» (А.Игүніки) деген қағидалы көзқарас, өрнекті ойларға табан тіресек, білім-ғылым ісінің өзара байланысы, ортақ мұраттары, мәңгілік сипаттары айқын аңғарылады.

Қоғамның қымбат қазынасы-адам өмірі мен оның еңбегі десек,оның жан-жақты дамып, кең өріс алуына- білім-ғылымның қосар қазыналы олжа-үлесі орасан зор. Осы орайда, өмір-уақыт шындыққа шығарған бұл ақиқатты- жоғары мектеп пен ғылымның арғы-бергі даму тарихынан да, әлемдік өркениеттің өріс-өресінен де, Еуропалық білім кеңістігінен де, ең бастысы бәсекеге қабілеттіліктің барша өлшем, нысаналарынан да толық тануға болады. Бұл, әсіресе қазіргі кезеңде кең өрісті, соны серпінді сипат алған- ақпараттық-технологиялық бағыттар тұсында айқын көрініс береді. Өмірдің қарапайым қағидаттарына, күнделікті тәлім-тәрбиенің негізіне сүйенсек, сөз бен іс-әрекеттің бірлігі, теория мен практиканың өзара байланысына, тұтастығына келіп саяр еді. Бұдан байқалатыны, білім-ғылым жүйесіндегі өзара үндестік пен сабақтастық – теория мен тәжірибенің байланыс-бірлігін айқындайтын айрықша факторлардың қатарына жатады.

Шындық жүзіне тура қарасақ, жоғары мектеп пен ғылымдағы өз ара сабақтастық-біртұтас әлем, ортақ кеңістік. Олардың орнын алмастыруға, деңгейін төмендетіп, әлденемен салыстыруға келмейді. Білім-ғылым жүйесі-бірінсіз-бірі кең өріс алмайтын, керісінше бірін-бірі өз ара байытып,толықтырулар арқылы ілгері басатыны,дамудың даңғыл жолына түсетіні танылар еді.Бұған адамзат дамуының бел-белестерінде өнегелі өмірі мен ерен еңбектерін қалдырған ақыл-парасат иелері , білім-ғылым саласындағы көрнекті корифейлердің мұра-мирастары дәлел-дерек бола алады.Өмір,тәжірибеге сүйеніп айтсақ: білім мен ғылым бірін-бірі толықтыратыны секілді,теориясыз- практиканың жүзеге асуы қиынның қиыны.Олардың арасындағы алтын арқау- білім мен ғылымдағы берік байланыс,өз ара сабақтастық болып табылады.

Ақиқатында,өркениетке бастар жол,қоғамның қозғаушы күші,ақыл-парасаттың басты өлшемі-білім-ғылым жүйесі қос қанат деуге келеді.Асылы,қос қанатпен арман-аңсарларына құлаш сермеуге де,алыс-жақынға сапар шегуге де,ең негізгісі межелі биікке көтеріліп,ортақ мұрат-мүддеге қызмет етуге әбден болады.Осы реттен келгенде,білім-ғылым ісінің адамзат үшін,оның бастапқы бөлігі- жас ұрпаққа ерте берілетіні ойға оралады.Еске түсірсек,елімізде мектепке дейінгі мекемелер мен орта мектепте,техникалық және кәсіптік білім беру орындарында- оқу-білім ісінің негізі қаланып, болашаққа бағдар беріліп,тіпті өмірлік кәсібі- мамандық таңдауға да мол мүмкіндіктер ашылады.Әр алуан бағыттағы жоғарғы оқу орындары-ұлттық университеттер,академиялар мен институттар ұлттың интеллектуалды әлеуетін дамытуға,маман дайындау ісіне,әлемдік білім беру кеңістігіне ену үрдісіне үлкен үлес қосады.Жинақтап айтқанда,орта және жоғары мектеп- жас ұрпақтың алғашқы қадамынан бастап,өсіп-есею кезеңдеріне,мамандық таңдау ісіне,азамат ретінде қалыптасуына,адами сапасына,тәлім-тәрбие тағылымына игі әсер-ықпал етеді.

Бұл бағытта,әрине ҚР «Білім туралы» Заңы// 2007, 7 маусым//, «Болашақ» стипендиясы мен «Дипломмен ауылға» акциясының// 2009// маңызы арта түседі.Оның үстіне – «Назарбаев зияткерлік мектебі» , « 100 мектеп,100 аурухана», «Балапан» бағдарламаларының жүйелі жұмысы мен нақтылы көмегін,әсер-ықпалын қалың көпшілік көріп те, қолдап та отыр.Оның өзекті тұстарынан:

• 
  Білім беру ісінің барлық бөліктерінде – мектепке дейінгі мекемелер мен орта мектепте,техникалық және кәсіптік білім беру жүйесінде,жоғары оқу орындарында адам мұраты мен оның өмірге,еңбекке көзқарасы,жас ұрпақтың өсіп-есею кезеңдері,оқу-білім ісінің дұрыс жолға қойылуы мен ұйымдастырылуы,сабақ сапасы мен түпкі нәтижесі негізгі назарда болатыны;
  
• 
  Мектептің негізгі тірегі,шешуші тұлға- мұғалім мәртебесін көтеру,біліктілігі мен материалдық әл-ауқатын еселеп артыру ісі өз маңызын жоғалтпайтыны;
  
• 
  Білім мазмұнын байытып,оқу мен оқыту сапасын арттырып,тәлім-тәрбие ісіне көп көңіл бөлу қажеттілігі еш уақытта күн тәртібінен түспейтіні айқын аңғарылады.
  

Білім мен ғылымның біртұтастығы,өз ара сабақтастық мәселесі- әуелден айтылып,көптен қозғалып келеді.Кейінгі кезеңде бұл бағыттарға батыл бет бұрылды десе де болады.Осы орайда,Елбасының жыл сайынғы дәстүрлі Жолдауларында , әсіресе 2011 жылды – « ҚР Тәуелсіздігінің 20 жылдығы» деп жариялауы, « Болашақтың іргесін бірге қалаймыз» деп басым бағыттар беруі назар аудартады. Онда,әсіресе :

• 
  Еліміз білім беру ісін дамытуда- 129 елдің көшбастаушылар қатарында екені
  
• 
  Университеттік білім беру мен ғылымды дамытудың жаңа деңгейін қамтамасыз ету қажеттілігі
  
• 
  Сапалы білім беру- Қазақстанның индустрияландырылуының және инвестициялық дамуының негізіне айналуы керектігі
  
• 
  Қысқасы, өмір бойы білім алу ісінің негізге алынуы қалың көпке берік сенім Һәм зор маңызымен әсер етті.
  

Бұған қоса,әрине Қазақстан әлемде ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың индексі бойынша-69 орынды қанағат етті. Еліміз-Азия аумағында білім дамуы индексі бойынша – 1 орынды, ал 177 мемлекеттер арасында сауаттылық жөнінен – 14 орынды алғанын да тілге тиек етуге әбден болар еді.Халықаралық салыстырмалы зерттеулер нәтижесіне назар аударсақ //ТІМSS//, мемлекеттер арасында математика пәнінен - 5 орынға,жаратылыстанудан - 11 орынға табан тіреген.Әйтсе де, бұл көрсеткіштер соңғы нәтиже емес.Оның әр кезең,уақыттарда өзгерістерге еніп отыратынын ескерсек, бұл бағытта тұрақты ізденіс,ерен еңбектің үлгі-өрнектерін талап деңгейінен төмендетіп алуға жол бермеген жөн.Асылы, іргелі ізденістер – ізгілікке,сауапты істерге бастайтыны анық.

Еуропалық білім кеңістігіне ену- қазіргі кезеңнің басты шындығы, уақыт талабы.Бұл реттен алғанда,маман дайындаудың үш деңгейлі- бакалавр-магистр - философия докторы //РҺD//білім жүйесіне енді.Кредиттік оқыту жүйесі оң бағыт алды.Ашық үлгідегі - 5 ұлттық зертхана,заманауи құрал-жабдықтармен жарақталған инженерлік бағыттағы - 15 зертхана құрылды.Екі мамандық бойынша диплом беру ісі – шетелдік университеттермен өз ара байланыс арқылы жүзеге асып келеді.

Мұның жарқын көрінісі, келешекте маман дайындаудың барлық деңгейлері бойынша – электрондық оқыту //е-Іеагпіпг// кең өріс алатын болады.Ол,әсіресе орта мектепте- электрондық оқулықтар,колледж бен лицейлерде-виртуалды тренажерлер, жоғары оқу орындарында-электрондық ғылыми зерттеу зертханалары негізінде жүзеге асатын болады.

Ал,біріңғай жоғары оқу орындарына қатысты жайттарды еске алар болсақ,білім беру бағдарламаларында - таңдау үрдісіне кең өріс ашылады.Бұл- білім беру ісіне,оқыту мазмұны мен сапасына оң әсер-ықпал етеді.Жас ұрпақтың //оқушы,студент// өмір ағыны мен уақыт тынысына сергек қарап,мамандық таңдау мен түпкілікті кәсібін айқындауға,осы бағытта еңбек етуге мол мүмкіндіктер алады.

Бұған қоса, білім-ғылым жүйесін жетілдіру мен дамыту мақсатында,әрі өз ара байланыс пен сабақтастық үрдісіне кең жол ашу бағытында – ұлттық зерттеулер университеттері,ұлттық жоғары оқу орындары,зерттеу университеттері,университеттер,академиялар мен институттар іріктеліп Һәм ірілендіріліп, сапалық тұрғыдан жаңа талаптарға негізделеді.Нәтижесінде,сөз жоқ әлемдік білім беру кеңістігіне ену бағытында оң қадамдар жасалатын болады //Қараңыз: Госпрограмма стартовала.- «Казахстанская правда»,2011, 11 января; Бағдарлама баяны нәтижемен өлшенеді.- «Егемен Қазақстан», 2011, 12 қаңтар//.

- біріңғай білім беру саясатын жүзеге асыру:,

- білім беру сапасын бағалаудың ұлттық жүйесін құру;

- білім беру ісіне электронды оқыту жүйесін енгізу:

- білім-ғылым жүйесін халықаралық деңгейге көтеру;

- ғылыми-техникалық және инженерлік элитаны жүйелі қалыптастыру;

- оқу-білім ісінде бәсекеге қабілеттілікті арттыру;

- оқыту жүйесінің жоғары сатысы,әрі ғылыми кадрларды дайындауда- магистратура мен докторантураға маңыз беру;

- білім-ғылым саласына инновация мен технологияны кең көлемде енгізу;

- адам капиталына баса назар аударып, қоғамдағы һәм өмір- тұрмыстағы орын-үлестеріне көп көңіл бөлу;

- орта және жоғары мектептің өзіндік бағыт, ерекшеліктеріне сай қалыптасуы мен дамуына мол мүмкіндіктер ашу;

- білім мен тәрбие ісінің қатар өріс алып, өзара баюы мен толығуын қамтамасыз ету;

- ұстаз-оқытушы мәртебесін көтеру;

- электронды Һәм қашықтан оқытуды жүзеге асыру;

- қайта даярлау мен біліктілігін арттыру, т.с.с. кең орын алды. Адам өмірі мен еңбегінің мол мүмкіндіктері көрсетіледі. Ақыл-парасатқа кең жол ашылады.Білімнің нәрі,ғылымның нұры жан-жақты көрініс береді. Бұдан, сөз жоқ білім мен ғылым – қос қанат, адам еңбегінің жемісті нәтижесі екендігі айқындала түседі.

Алайда, ойласу ретінде бірер жайтты алға тартудың қисынды тұстары бар деп білеміз. Осы реттен келгенде, академик С. Қирабаевтың төмендегі ой-пікірінің айрықша мәні, зор негізі бар деп айтуға болады:

«Ең алдымен, ғылымды басқару жүйесі жөнінде. Ғылым деген қоғамдық сананың өзіндік ерекшеліктері мол, ең бір күрделі саласы. Оны ғылымның қара жұмысын атқарған, проблемалары мен ішкі қыры мен сырын жақсы білетін, оны терең түсінетін адамдар ғана басқара алады. Ол чиновниктік басқаруды көтере алмайды. Білім және ғылым министрлігінің ғылым жүйесіне іштей кіре алмай, одан ылғи да сырт қалатын себебі де осында...

Екінші мәселе- ғылыми кадрлар дайындау хақында.Бұрын бұл мәселе кандидаттық,докторлық диссертациялар қорғау жолымен шешіліп келгені белгілі.Қазір Қазақстанда мұндай қорғаулардың мөлшерден тыс көбейіп кеткені,сондықтан ол жүйені жойып,халықаралық стандартқа – магистратура,философия докторы атағына қорғау жүйесіне көшу ұсынылып отыр.Мен білім министрлігінің бұл саладағы позициясын жақсы түсінемін.Толып кеткен атаққұмарлардың жолын кесу керек.Бірақ,біз осыған қалай жеткеніміз жайлы ойлануға тиіспіз ғой...

Ендеше осының жолын іздеу керек.Мүмкін болса,таза ғылым жүйесінде,ғылыми зерттеу институттары мен жоғары мектептерде істейтін адамдар үшін ғана қорғау мерзімін ұзартып,қалғандарына тиым салу қажет болар.

Бұлай шешу қазірдің өзінде-ақ ғылым адамдары арасына тарай бастаған өсек-аяңды тиюға көмектесері даусыз.Олар: билік басшылары,парламент мүшелері,министрлер,әкімдер түгел қорғап бітті.Енді диссертациялық кеңестерді жаба беруге болады деп жүр.Билік жүйесінде қызмет істейтін адамдардың қалай қорғағанын зерттеп қою да басшылық ойына түссе дейміз ... « (Нағыз академиктер бүгінде «академикпіз» деп айтуға ұялатын болды («Қазақ» , 2010, 7-14 мамыр).

Қоғамда, өмір-тұрмыста кеңінен көрініс тапқан білім – ғылым жүйесіндегі көпке белгілі ортақ шындықтың бір сыры осы.

Бұдан басқа,атап айтқанда Қазақстанға ұлттық ғылыми орталықтың қажеттілігі,басты капитал- адам факторы екендігі барынша бедерлі көрсетіліп,анық айтылып келеді //Белые пятна науки; Интеллектуальный прорыв. - «Аргументы и факты», 2010, 30 июнь- 6 июль//.

Ақиқатында, білім-ғылымға көзқарастың, ықылас-ынтаның төмендегенін жасыру қиын. Ал, керісінше ғылыми атақ, дәреже алуға «құштарлық» еселеп артты. Бұл бағытқа қатысты әр алуан себеп, салдар айтуға болар. Қилы уәж де келтірудің қисыны жоқ емес. Сөйтсе-дағы жас ұрпақтың оқу-білім ісіне сергек қарағаны жөн-ақ. Қазіргі кезеңде орта мектепті бітірушілер оқу жылының екінші бөлігінде – ұлттық бірыңғай тесілеу науқанына дайындықты бастап жібереді. Апталап, айлап сұрақ-жауапты жаттауға, соны есте сақтауға ,жоғары балл жинаудың басқа да амал-тәсілдерін қарастыруға мықтап бет бұрады. «Көрмейін десем көзім бар» деген халықтық қағидатты еске түсірсек,кез-келген ата-ана,мектеп бітіруші түлектер ап-анық айтады. Нәтижесін ақпарат құралдары жариялап-ақ жібереді. Онда, бірінің орнына бөгде біреулердің «еніп кетуі», бірінен-бірі көшіру, әр алуан ақпараттық технологиялардың көмегін пайдалану, дайын тест үлгілерін қолға түсіру, т.с.с. жыл өткен сайын «жаңаша сипат» алып келеді. Анығы сол, жас ұрпақ осы «тиімді бағытқа» бейіл танытып үлгерді. Өмірін, ақыл-парасатын, іс-әрекеттерін де осы бағытқа бұрды. Жаңа технологиялар, интернет жүйесі-«тиімді бағытқа» екпін де, серпін де беріп келеді.Өмір талабы,уақыт бедері осыған саяды.

Осындай бағыт, көзқарастың жекелеген үлгі-өрнектері жоғарғы оқу орнындағы қысқы, жазғы сессияларында қаз-қалпында қайталанады. Осы реттен келгенде, ҚР Мемлекеттік жалпыға міндетті білім беру стандарты, Білімді бақылау мен бағалау, Білім беру бағдарламалары, Оқу жоспары, сабақ кестесіне енген негізгі пәндер т.б. назардан тыс қалады. Осы орайда, ұстаз-оқытушының айлар, жылдар бойы жинақтаған тәжірибелері мен дайындығы,оқу –әдістемелік бағыттағы қызметтері, күнделікті сабақ, дәріс үстіндегі тақырып табиғатына қатысты ізденіс арналары, көзқарас мұраттары мен баяндау, жеткізу жолдары кімге арналады? Нәтиже, көріністерін қалай бағалаға болады? Оқу бағдарламалары мен оқу құралдары тест тапсырмаларынан толық көрініс таппайтынын ескерсек, ұстаз-оқытушының педагогикалық-әдістемелік шеберлігінің өлшемі не болуы тиіс? Білімді бағалаудың басты бағыты мен өлшемі тест тапсырмаларына негізделетін болса, қоғамдық һәм жаратылыстану-техникалық және гуманитарлық бағыттардағы пәндер тізбесі, оқу жоспары мен сабақ кестесі т.с.с. сапалық мазмұны мен құрылым жүйесі қаншалықты мәнді болар екен? Керісінше, тест тапсырмалары негізгі оқулық арқылы дайындалатынын ескерсек, бұл тұста білім мазмұны, сабақ сапасы алдыға шығуы керек.Несін жасыралық, білім мазмұны мен сапасының негізгі бағалау өлшемі,қорытынды көрсеткіші- тест жүйесіне негізделетін болса// орта және жоғары мектеп бойынша// басты мұрат- оқулыққа,сол арқылы дайындалатын тест тапсырмаларына маңыз берілуі керек.Оқу мен оқыту ісі осы бағытқа бұрылып,барлық әрекет,басымдықтар осы салаларға жатқызылуы тиіс.Бұл тұста,сөз жоқ жаттау мен жаттығу ісі алдыға шығады. «Оқу-инемен құдық қазғандай» деген ежелгі тәмсілдің қасиет-құдіреті құмға сіңген судай,ізім-қайым жоғалады.Жадыңда сақтау,көңілге тоқу сынды арман-аңсарлары да өз-өзінен қиял дүниесіне айналады...

Осы орайда,бір бағыт пен тақырыптар төңірегіндегі мың сан оқулықтар, оқу құралдары мен оқу-әдістемелік, бақылау-пысықтау, дидактикалық-практикалық,жаттығу жұмыстары т.с.с. негізгі нәтижелері мен қорытындыларының қаншалықты қажеттілігі бар?! Ұстаз-оқытушылардың өмірі мен еңбегі, ізденісі мен тәжірибесі, әсіресе қазіргі кезеңде керексіз Һәм жарамсыз болғаны ма?! Қоғамның қымбат қазынасы – адам капиталының, ақыл-парасатының, осының бәрі-баршасының қайнар көзі - кітап пен қағаздың обал, сауабы ше?!

Білім-ғылым саласындағы сапасыздық пен салғырттық ( мысалы, орта және жоғары мектеп, оқулық пен оқу-әдістемелік құралдары, тест тапсырмалары т.т.) әр кез-ақ қоғам алдына көлденең тартылып келеді. Артық-кем тұстары барынша ашық, жария үлгіде жүйелі жеткізіліп жүргені де жасырын емес ( Е.Айғалиұлы « Рухани дүниеге бай жаңа қазақты қалай тәрбиелейміз? ( «Заман- Қазақстан», 2010, 28 қаңтар), Ж.Әшімханұлы «Батырлардың жауға емес, жолбарысқа шапқаны несі?» («Жас қазақ», 2010, 29 қаңтар), А.Сабыров «Оқу сапасына қатысты он ұсыныс» («Айқын», 2010, 22 сәуір), Е.Қуандық «Ғылым докторы осындай болса, жетіскен екенбіз...», Қ.Шамақай «Саудаға салынған ғылымнан сауап бола ма?» («Қазақстан», 2010, 10 маусым, Ж.Мүсілім. Қазақстанда мың адамға бір ғалымнан келеді.- « Заң газеті», 2011, 21 қаңтар, С.Пірәлиев. Мен елімізде бір ғана Ұлттық Ғылым академиясының болғанын қалаймын.- « Алаш айнасы», 2011, 26 қаңтар, т.т.).

Жасыратыны жоқ, білім-ғылымның дәстүрлі жүйесін жаңа ақпараттық технологиялар алмастыра бастады. Орта және жоғары мектеп жүйесін халықаралық стандарттарға сәйкес үлгіде құру, оның мазмұны мен сапасын жақсарту арқылы білім-білігі мол,тәлім-тәрбиесі жеткілікті жаңа тұрпатты мамандар даярлауды инновациялық негізде жүзеге асыруға басым бағыттар беру қажеттілігі күн тәртібіне қойылып келеді. Бұл тұста, атап айтқанда:

- оқу бағдарламаларын инновациялық тұрғыдан жүйелі жетілдіру;

- оқу құралдарында білім мазмұны мен сапасын алдыңғы кезеке шығару;

- бакалавриат пен магистранттарды даярлау мен оқыту ісін әртараптандыруға ден қою;

- оқушы – студенттерді тест тапсырмаларын жаттау мен орындаудан бұрын, оның бастау һәм қайнар көздері - кітапта, негізі - оқулықтарда орын алғанын анық та, айқын айтып түсіндіру;

- адам капиталының қуатты қаруы – білім мазмұны болып табылатынына маңыз беру;

- жаңа ақпараттық технологиялар жүйесін ұлттық білім беру салаларына енгізу арқылы қазақ менталитетін көтеру, адам сапасын алдыға шығарып, оның өсіп-есеюін, маман ретінде қалыптасуын қамтамасыз ету, мәдени-рухани құндылықтарды ұдайы дамыту:

- білім жүйесі мен ғылым ісін интеграциялау, яки бірін-бірі байыту мен сабақтастыққа қол жеткізу;

- ең негізгісі, білім – ғылым жүйесі адам капиталының ақыл-парасаты, ізденісі мен еңбегі арқылы жүзеге асатындықтан, бұл бағыттардағы игілікті істер, ізгілікті қадамдар бүгін мен болашақтың көзімен байыпты сараланып, терең таным, тағылымды қырларымен қалың көпшілікке қызмет етсе, нұр үстіне нұр.Тұтастай алғанда,жоғары білім мен кемел ғылым жолында - елдік мұраттар мен құндылықтарға адалдық танытып,адам капиталы мен ұлттық менталитетті негізгі назарда ұстап,жас ұрпақты осы бағыттар төңірегінде батыл да еркін оқып-үйретіп, жауапкершілік жүгі мол жүйелі тәлім-тәрбие берсек,қазіргі кезеңнің талап-тілектеріне де,келешектің бел-белесті жарқын жақтарына да қарышты қадам жасауға әбден болады.

Жоғары білім мен кемел ғылымның // табиғаты мен тағылымы// өзара байланыс-сабақтастығына,оқу үдерісі мен зерттеу ісінің негізгі өлшеміне қатысты кейбір ойлар мен толғаныстардың үзік үлгілері,шынайы шындықтары осыған келіп саяды.

И.А. Тұтқышбай, Б.М. Тағаев

Шымкент, М. Әуезов атындағы ОҚМУ

Академиялық инновациялық университеті
ҰЛТ ЗИЯЛЫЛАРЫНЫҢ ТІЛІ МЕН ЖАҢА ФОРМАЦИЯДАҒЫ МҰҒАЛІМ МОДЕЛІ
  Заман ағысына сай біліммен қаруланған ой-өрісі жоғары, зерделі, жан-жақты дамыған маман - уақыт талабы. Кеше ғана көк туын желбіретіп шаңырақ көтерген егемен елімізді өркениетке жетелейтін білім бастауында мектеп, ал сол мектепте жас ұрпақ бойына білім негізінің мәңгілік іргетасын қалаушы- ұстаз тұрады. «Мұғалімдер- қоғамның ең білімді, ең отаншыл, білгілеріңіз келсе, ең «сынампаз» бөлігі болып табылады», - деп  Елбасы Н. Ә. Назарбаев бекер айтпаса керек.

Адам қажырлы еңбегімен табиғатты өзгертсе мұғалім жалпы жасампаз еңбегімен жаңа адамды қалыптастырып, дамытып, жетілдіріп өмірге дайындайды. Оқушыларын тек біліммен қаруландырып қана қоймай, назарын, білгендерін жадында сақтауға, қабілетін, ойлауын, тіл шеберлігін ұштауға, дүниеге деген құштарлығын, өмірге деген көзқарасын дұрыс қалыптастырып, ықыласын, сенімін, төзімділігін, іскерлігін, ізденімпаздығын тағы басқадай танымдық қасиеттерін жетілдіріп, адамгершілігі мол азамат етіп тәрбиелеуді өзінің өмірлік мақсаты, ізгілік мұраты деп санайды.

Адам баласы үшін шынайы өмірдің мәні ғылым-білімді игеруде жатыр. Ал, өзінің үйренген нәрсесін басқаларға үйретуден қол үзгендер - тіршілік етіп жүрсе де жансыз адам деп айтуға тұрарлық. Неге десеңіз, адамның жаратылыс мақсаты –көріп білу, үйренгенін басқаларға үйрету. Сондықтан Ғылым –тура жолға салатын маңызды құрал. Қазіргі таңда жаңалық ашушылардың емес еліктеушілердің қатары көбейіп кетті. Сол себептен бәрін өзгертетін рухы қайсар жандар қажет.

Ғылым игерудегі мақсат –білімнің адам баласына жөн сілтеп, бағыт-бағдар көрсетуі, Адам рухына сіңбеген ғылым –арам тер болып арқалаған ауыр жүкпен бірдей пайдасыз. Ал адамды жоғарғы мақсатқа жетелемеген таным-жүрек пен ойға артылған салмақ.

Осы орайда Түрік ақыны Жүніс Әміре былай деген:

Ғылым, білім, ізденіс -

Өз-өзіңді тануың.

Танымасаң өзіңді

Не пайда оқып жарығым?!

Сан салалы ғылым мен өнердің қай саласы да адамға пайдалы. Дегенмен оның бәрін бірдей игеріп, дәріптеуге пенденің ғұмыры келте, мүмкіндіктері шектеулі. Сол себепті әр адам өзі үшін, ұлты үшін қажеттілерін ғана үйреніп, іске асыруы тиіс.

Білім беру-жай ғана оқыту емес. Адамадардың көбісі мұғалім болғанымен, ал нағыз педагог ұстаздардың саны жоқтың қасы. Олардың арасындағы айырмашылық мынада, мұғалімдер мен ұстаздар жаңалықтарды таратушы және шеберлікке шыңдаушы, ал нағыз ұстаз, - ол оқушының өзін – өзі тану қабілетін жетілдіріп, жеке дара ойлау мен қорытынды жасай білуде оқушының мінезін қалыптасуы мен өзін-өзі тәрбиелеуі, төзімділік пен жауапкершілігін сезіну сияқты қасиеттерді бойына дарытуда жол көрсетуші адам. Ал тек жалақы үшін оқытып, шәкірттерінің мінезінің қалыптасуына қызығушылық танытпайтындарды ол соқырларды бастайтын көр соқыр деп атайды. Сондықтан ұрпақтың және ұлттың келешегі мұғалім өзін – өзі жетілдірудегі негізгі мақсатын айқындап алуы тиіс.

Сонымен қатар адамның адам болып қалыптасуына ата-аналармен қатар, мұғалімнің де рөлі зор.

Ұрпақ болашағы, халқымыздың келешегі қазіргі ұстаздардың қолында. Осы орайда:

Ұстаз болу – жүректің батырлығы,

деп ақын Ғ.Қайырбеков жырлағандай, сөзі маржан, үні ән ұстаздардың бар болғанын мақтаныш етемін. Әрине, ұстаз жүгі – ауыр жүк. Ұстаздардың әсерлі үнмен, асықпай мәнерлеп сөйлеген сөзінен әрбір оқушыға деген қамқорлықтың, аналық, әкелік сезімнің дана ойдың ыстық лебі есіп тұрғандай. Иә, адамның жан дүниесін түсініп,ренжітпей, қателігін сездіре білу – бұл нағыз шеберлік емес пе?!

Осы ұстаздар жайында халқымыздың ұлы батыры Бауыржан Момышұлы “Ұстаздық - ұлы құрмет. Себебі, ұрпақтарды ұстаз тәрбиелейді. Болашақтың басшысын да, данасын да, ғалымын да, еңбекқор егіншісін де, кеншісін де ұстаз өсіреді... Өмірге ұрпақ берген аналарды қандай ардақтасақ, сол ұрпақты тәрбиелейтін ұстаздарды да сондай ардақтауға міндеттіміз” деген.

Бала бойына ата-анадан кейінгі ақыл-ой, адамгершілік, әдептілік, ар-ұят, ұлттық сана-сезімді сіңіруші адам – Мұғалім.

Ендеше өз ісіне берілген, жаңалықты жатсынбай қабылдайтын, шәкіртінің жанына нұр құйып, өмірге өзі де бақытты болып, өзгелерді де бақытқа жеткізсем деп жүретін ұстаздардың жөні де, жолы да бөлек.

“Ұстаздық еткен жалықпас, үйретуден балаға” деп Абай атамыз айтқандай, ұстаз еңбегінің қыр-сыры мол, қиын да жауапты, шығармашылық еңбек екендігін баршамыз мойындаймыз.

Ал Ы.Алтынсарин бабамыз айтқандай егер балалар бірдемені түсінбейтін болса, онда оқытушы оларды кінәлауға тиісті емес, оларға түсіндіре алмай отырған өзін кінәлауға тиіс.

Атақты педагог, ғалым В.А.Сухомлинский “Мұғалімдік мамандық – бұл адамтану, адамның күрделі және қызықты, шым–шытырығы мол рухани жан дүниесіне үңіле білу. Педагогикалық шеберлік пен педагогикалық өнер – ол даналықты жүрекпен ұға білу болып табылады”- деп, ұстаздық өнерге ерекше баға берген.

Мұғалім жұмысында педагогтік әдеп сақталмайынша оқушылармен тіл табысу мүмкін емес, ал оқушылардың тілін таппайынша оқу–тәрбие үрдісінде ілгерілеу жоқ.

Педагогтің әдебі ілтипаттылық, сенім білдірушілік, әділдік, төзім мен сабыр сақтау деген сияқты қасиеттермен өлшенеді. Енді осы түсініктерге тоқталайық.

Ілтипаттылық. Әдетте оқушылар өздері жақсы көретін мұғалімдер оларға дауыс көтеріп сөйлесе де көңілдеріне ауыр алып қалады. Дауыс көтеру, жазықсыз жазғыру, әділ қойылмаған баға ғана емес, мұғалімдер көзге ілмей, өтініштерін құлықсыз, жүрдім–бардым тыңдаса да, ең болмағанда қастарына жақындап көңіл аудармаса да, ренжіп қалады. Өздеріне мұғалімнің назарын аудару үшін тәртіп бұзатын бірді-екілі балалардың болатыны да бар.

Мұғалім оқушыларға жаңа материалдарды түсіндірумен қатар оларға назар аудара білуі керек. Өйткені мұғалімдер тарапынан оқушыларға ілтипат болмаса, олардың араларына жарықшақ сызаты түседі.

Балалар өздерінің күштері мен мүмкіндіктерін толық шамалай алмайды. Олар ересектердің бағасына, әсіресе өздерінен де артық сенетін мұғалімнің бағасына сүйенеді. Сондықтан мұғалімдер олардың қабілеттерін бағалауда өте сақ болғандары жөн. Оқушының қабілетін, әрине асыра бағалау дұрыс емес, ал оларды құлдыратып бағалау одан да оғаш.

Мұғалімге “әділетсіз” деген ат оның тек әділетсіз болғандығын ғана емес, сонымен қатар оқушылармен жұмыс барысында әдеп сақталмауынан да таңылуы мүмкін. Мұғалім оқушыларға тек қана әділ қарап қоймай, соған қоса өз ісінің дұрыстығына иландыра білуі керек. Мұғалімнің әдеп сақтамауы оның айнымалы мінезінен немесе өзіне-өзінің ұдайы талап қоймауынан және оқушылардың білімін бағалай білмейтіндігінен болуы да мүмкін.

Мұғалім ар-ұяты кіршіксіз болса, оқушылар оның кез келген қатесін кешіреді. Керісінше мұғалім әділетсіздік жасап, жалған мінез көрсетсе, оқушылардың көңілдері қалып, араларының салқындауы осыдан басталады.

Төзім мен сабыр сақтау. Мұғалімнің педагогтік әдеп әлемі үшін бұл қасиеттердің маңызы үлкен, тіпті көп жағдайда шешуші мәні бар. Бұл, әрине, өртеніп жатсын, күйіп жатсын, мұғалім еш нәрсеге ашуланбауы тиіс деген сөз емес. Ондай жағдайларда оған өзін ақылға жеңдірмей болмайды.

Ашу үстінде ешқандай шешім қабылдамау керек. Сабырлылық, өзін-өзі ұстай білушілік сияқты қасиеттер ұстаздың белсенді құрамы болуы тиіс.

Қай кезең, қай дәуірде болсын адамға білім мен тәрбие беруден асқан мұрат жоқ. Ұстаз – ұрпақ тәрбиелеп өсіруші, қоғам сенген адам. Ұстаздық қызметтің қыры мен сыры мол. Сондықтан да болашақ ұстаздар өз ісінің әрбір қыр-сырын жетік игеру жолында жоғарыда көрсетілген кәсіптік сапаларды толық меңгерсе, бүгінгі қоғамымызды байытатын, дамытатын, жаңартатын адам тәрбиелеуге мол мүмкіндік ашылатыны күмәнсіз.

Адамның өзіне-өзі өмір бойы қоятын және оған әрдайым жауап іздейтін санаулы сұрақтары болады екен. Мен үшін сол мәңгі сұрақтың бірі де бірегейі - Мұғалім деген кім? Алдымен осы сұрақтың жауабын тағы да бір айқындап бағайын.

Мұғалімге қажет білімнің өзі ауқымды. Баламен табысу үшін психология мен педагогика, биология мен анатомия, өз пәні бойынша ғылым, баламен айқын қарым-қатынас үшін жетік тіл мен мәдениет, анық ойлап, анық басу үшін математика, дүниетаным үшін философия мен физика және т.с.с. Шығармашылықсыз бұл білімнің барлығын игеру және жөнімен пайдаланудың өзі мүмкін емес.

Болашақ жас маман мұғалімнің қалыптасуы, жетілуі өзінен өзі болмайды. Ол үздіксіз еңбектің нәтижесі екені баршамызға мәлім. Мұғалімнің мамандығына құмарлануы оның өзінен де, тәрбиешілерінен де зор күш қуатты қажет етеді. Санамалай берсек, мұғалімнің тұлғасына жарасымды асыл қасиеттер легі таусылмайды. Оның барлығын қорытындылай, тоқетерін айтсақ

В данной статье рассматривается роль интеллигенции а также значение их творчества и современные требования, которые предъявляются к профессиональной подготовке будущих учителей.

Проблема повышения качества образования – большая социальная проблема, решаемая на уровне государства. Качество образования не есть некое абстрактное свойство; высокое (достаточное) качество – это максимальное (достаточное) соответствие той задаче, которая должна быть решена в ходе подготовки специалиста данного уровня [3].

От уровня подготовки специалистов, их потребности в стране зависит, в большей степени, экономическое и социальное состояние государства в целом. В современном мире, в мире информационных технологий и глобализации общества требования к качеству образования значительно повышаются. И, в конечном счете, это – признание дипломов, полученных в одной стране международным сообществом, требование международных образовательных стандартов (требований участников Болонского процесса [9,10]), и т.д. Глава государства Нурсултан Назарбаев придает большое значение вопросу образования, это обеспечивается созданием открытого экономического пространства в Европе и Азии [8], поддержка образовательной программы Темпус [11].

Важность решения данной проблемы на уровне государства подтверждается следущими Правительственными документами: Стратегический план развития Республики Казахстан до 2020 года, утвержденный Указом Президента Республики Казахстан [5], Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы [6], и другими источниками [1, 2, 3].

Большую роль в повышении качеством образования играет Президентская международная образовательная программа «Болашак», направленная на подготовку специалистов в ведущих ВУЗах мира. Следует сказать, что автор доклада – Умаров Амантур Амангельдыевич имеет непосредственное отношение к программе Болашак [7], прошедший научную стажировку в Институте пробем управления РАН (ИПУ РАН).

Одной из причин заметного понижения качества образования в высшей школе является уход наиболее квалифицированных кадров в другие области деятельности (в основном, в бизнес) из-за недостаточной социальной и финансовой оценки их труда.

В настоящее время идет процесс реализации Государственной Программы [6,11]. Разработка Программы вызвана необходимостью кардинальных преобразований, направленных на повышение качества образования, решение стратегических задач, стоящих перед казахстанской системой образования в новых экономических и социокультурных условиях.

ВУЗ, как и любая сложная кибернетическая система, имеет сложную структуру, функциональность и поведение. Решение поставленной задачи имеет многоцелевую, междисциплинарную природу, имеющей целью определения обобщенного критерия – показателя качества образования. Он состоит из социально-экономического, технического и педагогического критериев; при этом, сложным является построение целевой функции оптимизации. Это обусловлено, во-первых, тем, что все эти три составляющие имеют различные измерения и природу, и к тому же, их невозможно оценить в явном виде количественно. Тут целесообразно было бы применить нечеткую логику при оценке обобщенного критерия [23,24].

С социально-экономической точки зрения, это создание эффективной системы стимулирования труда профессорско-преподавательского состава (ППС) является важной задачей в современных условиях развития высшего профессионального образования в Казахстане и адаптации вузов к требованиям международной образовательной системы.

С технической точки зрения, это разработка автоматизированной системы управления (АСУ) ВУЗа, позволяющую оперативно выполнять анализ состояния ВУЗа и в результате обработки данных, получать объективную оценку для принятия решений (принцип «прозрачного» управления).

С педагогической точки зрения, это создание эффективной методики оценки знания студентов, позволящее стремлению к учебе.

Применение системного подхода к решению проблемы позволяет обобщить все эти составляющие в одно целое и рассмотреть настоящую проблему с единой точки зрения.

В России по управлению организационными системами (ОС) известна школа академика В.Н. Буркова [16] (ИПУ РАН) в составе Д.А. Новикова, М.В. Губко, Н.А. Коргина, А.В. Кондратьева и др. Если сделать классификацию исследования задач управления ОС, то, например, проблемами стимулирования организации занимается Д.А. Новиков [23,24], проблемами планирования Н.А. Коргин [16], построением иерархических структур А. А. Воронин, М.В. Губко, С.П. Мишин [19], вопросами информационного управления А.Г. Чхартишвили [41].

Вопросами компьютерной поддержки принятий решений ОС занимаются Э.А.Трахтенгерц, А.В.Цветков, Г.С. Хулап, С.В. Сочнев [26,27] (ИПУ РАН).

В Казахстане вопросами управления ОС занимается школа академика А.А.Ашимова (Институт проблем информатизации и управления НАН РК) в составе Р.Бияшева, Д. Шукаева, Н. Кулжабаева [14,15].

В Узбекистане академиком В. Кабуловым была основан Институт кибернетики, являющийся сегодня центром IT в стране; его ученики - М.М. Камилов, Т.Ф. Бекмуратов, М.И. Эрматов, З.Б. Тукубаев и др. [28,29,30,31,32].

Исследования в США имеют прикладной характер, заключающийся в практической реализации и техническом проектировании систем управления; например, известны школы бизнеса и менеджмента (Г. Саймон [18], Дж. Маккарти (Стендфорд), Джексон М., Мейерсон Р. (Гарвард)) [42], там нашли развитие графические языки моделирования [1,17]:

а) SADT (Structural Аnalysis Design Techniques) – технология анализа структуры (декомпозиции) систем [18];

б) DFD (Data Floy Diagrams) – диаграммы потоков данных ;

в) UML (Unified Modelling Language) – унифицироннай язык моделирования;

и современные ИТ технологии:

а) OLAP технология – технология многомерных данных [26,43];

б) ГИС технология – географические ИС [17].

с) веб-технология (Интернет/ Интранет технология) [17].

В Японии хорошо известна школа умного менеджмента (Икуджаро Нонака, Хиротака Такеучи), она занимается в основном проблемами разработки систем искусственного интеллекта [21].

По данным результатов исследований из [20,24], самой эффективной системой стимулирования (СС) за индивидуальные результаты является компенсаторная СС (система К-типа), основанный на компенсации затрат агента, в данном случае ППС. Принцип компенсации затрат является достаточным условием реализации требуемого действия:

В качестве СС в ВУЗе использована система К-типа. Проблема применения данной системы в ВУЗе вызвана сложностью определения точного значения у (показателя выполнения) в выражении (1) (рис. 1).

Показатель ВУЗа определяется не только количеством выпущенных студентов, но и их полученным качественным знанием. Именно качественная оценка считается важной характеристикой ВУЗа.

Главная причина этой проблемы – в неадекватной оценке работы ВУЗа, которая проявляется в техническом аспекте, то есть, в отсутствии автоматизации управления ВУЗа.

Также, ввиду многих случайных факторов (праздники, болезни ППС, и т.д.) точное выполнение плана – маловероятно; поэтому, автором было внесено некоторое изменение в выражение (1), которое заключается в замене величины несоответствия ее дисперсией:

Таким образом, в модели будут стимулированы те сотрудники, которые с минимальным отклонением выполнят план; а те сотрудники, которые имеют максимальное отклонение, не будут стимулированы.

Данная система включает два вида стимулирования: материальное и нематериальное. Материальное представляет надбавку к окладу (премия, повышение в должности), нематериальное – грамоты, награды и почетные значки. Те ППС/студенты, кто качественно выполнил основной или учебный план (проведение/посещение занятий и выполнение заданий в составе учебного плана, включающие практические, лабораторные задания) получат нематериальное вознаграждение, и, соответственно, за хорошо выполненную вспомогательную (творческую работу) ППС/студенты получат материальное вознаграждение (см. табл. 1).
Таблица 1. - Показатели работы ППС/студента¹

Учеб ный план	Показатель		Творчес кая работа	Показатель K5
У ППС -	К1 (показатель плана)	К2(показатель посещаемости)	Задается ранг (норматив)	К5 (ранг)
		К3(показатель успеваемости)
У студентов -	К1 (показатель плана)	К2(показатель посещаемости)	Задается ранг (норматив)	К5 (ранг)
		К3(показатель успеваемости)

В задаче критерий К – обобщенный критерий, он включает в себя критерии К4 и К5. К4 – педагогический критерий, он состоит из внешнего критерия К1 и внутренних К2 и К2, то есть K1(K2,K3). К5 – социально-экономический критерий (материальное вознаграждение) (рис. 2 и 3).

Следует подчеркнуть, что алгоритм стимулирования подробно описывается автором в [40].

Таблица 2. - Перевод показателя посещаемости в критерий К2

Таблица 3. - Перевод показателя успеваемости в критерий К3

Таблица 4. - Показатель творческой работы ППС (критерий К4)

Таблица 5. - Показатель творческой работы студентов (критерий К4)

Таблица 6. - Перевод показателя по творческой работе ППС/студентов в обобщенный критерий К5 (ранг)

Нижняя граница	Верхняя граница	Ранг	Материальное вознаграждение
0	20	5
21	40	4
41	60	3
61	80	2
81	100	1

Рис. 2. - Дерево целей для ППС Рис. 3 - Дерево целей для студентов

1. 
   кибернетический (системный) подход к решению проблемы;
   
2. 
   многокритериальная оптимизация в управлении качеством образования;
   
3. 
   использование эффективной системы стимулирования ППС, на основе индивидуальной системы компенсаторного типа;
   
4. 
   использование новых IT технологий (OLAP), дающих возможность быстрого сбора и обработки данных, позволяющий выполнять всесторонний и многомерный анализ состояния системы;
   
5. 
   применение прозрачной системы управления, не позволяющей появлению негативных явлений (приписки, ложные отчеты, и т.д.), и обеспечивающей принцип открытого управления [16,23,24], имеющей целью в предоставлении открытого доступа к информации и центру, и любому сотруднику и студенту.
   

• 
  вопросы проектирования АСУ в [28,35];
  
• 
  вопросы технического обеспечения в [27,34];
  
• 
  вопросы информационного обеспечения в [31,32];
  
• 
  вопросы программного обеспечения в [33,39];
  
• 
  вопросы стимулирования студентов (педагогический аспект, внутренняя модель) в [38];
  
• 
  вопросы производительности и обслуживания в [34,37];
  
• 
  вопросы реализации АСУ в [39,40].
  

Необходимо подчеркнуть, что в данный момент идет процесс разработки АСУ в МКТУ им. А. Ясауи под руководством вице-президента по науке и международным отношениям профессора Т.П.Раимбердиева [12]. Исполнители – автор доклада и его ученики: студенты и магистранты кафедры «компьютерно-математического моделирования процессов и автоматизации».

Экономическая целесобразность от внедрения данной системы показывает, что затраты на разработку ПО будут намного ниже затрат, потраченных на покупку готового продукта. Причем, обучение и внедрение системы будет осуществляться своими специалистами, что обеспечит высокую безопасность и надежность. С другой стороны, в разработке и внедрении системы принимают участие студенты и магистранты ВУЗа, что улучшит их профессиональный уровень знания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Концепция стратегического развития Республики Казахстан «Казахстан – 2030». – Астана, 1998.

2. Стратегия индустриально-инновационного развития Республики Казахстан на 2003–2015 годы.

3. «Об образовании»: Закон Республики Казахстан от 27 июля 2007 года №319-III.

4. Сайт Министерства образования и науки Республики Казахстан: www.edu.gov.kz

5. Стратегический план развития Республики Казахстан до 2020 года, утвержденный Указом Президента Республики Казахстан от 1 февраля 2010 г., № 922.

6. Государственная программа развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы, Астана, 2010 г.

7. Договор № 874 об организации научной стажировки Умарова Амантура Амангельдыевича, Астана, 19/10/2009 г. (Президентская международная образовательная программа «Болашак»).

8. Декларация о формировании Единого экономического пространства Республики Беларусь, Республики Казахстан и Российской Федерации. 9 декабря 2010 года на заседании Межгоссовета ЕврАзЭС. (Высшего органа Таможенного союза). г. Москва.