Бүгінгі таңда қоғамымыз жасөспірімдерді тәрбиелеуде мек

6

 

Жайық ұстазы

28 мамыр, 2014 ж.

Инновационные технологии 

образования в методике преподавании 

специальных дисциплин

* * *   О   н о в ы х   т е х н о л о г и я х   о б у ч е н и я * * *

Н о в ы е   т е х н о л о г и и   н а   у р о к а х 

р у с с ко г о   я з ы к а   и   л и т е р а т у р ы

Современная школа с каждым годом все ак-

тивнее и увереннее осваивает различные педа-

гогические технологии. Под технологией мы 

понимаем «продуманную во всех деталях мо-

дель современной педагогической деятельности 

по проектированию, организации и проведению 

учебного процесса с безусловным обеспечени-

ем комфортных условий для учащихся и учи-

телей.» Как отмечается в современных иссле-

дованиях (Сластенин В.А., Поташник М.М. и 

другие) в настоящее время все ярче проявляет-

ся несоответствие системы управления учебным 

процессом новым особенностям современной 

школы, строящейся на принципах демократиза-

ции, гуманизации, развития, дифференциации. 

Прежние подходы и принципы, давшие поло-

жительные результаты при традиционном ре-

жиме работы, уже не позволяют достичь желае-

мых результатов.       Современное образование 

видит свои основные цели в развитии лично-

сти каждого ребенка, в превращении его в «су-

бьект  собственной жизни в мире». Оказывает-

ся, что образование становится не личностно-

ориентированным, а личностно-отчужденным, 

так как ни учитель, ни ученик не участвуют в 

процессе его рождения и становления.

Сейчас учитель имеет возможность выбрать 

программу или форму организации учебного 

процесса, ту или иную технологию обучения. 

Современная парадигма образования ори-

ентирует школу на реализацию личностно-

ориентированного  обучения.  Личностно-

ориентированным является интерактивное обу-

чение (от английского Interact – находиться во 

взаимодействии, действовать друг на друга), то 

есть обучение через соучастие, взаимодействие 

в составе меняющихся групп.

Сейчас применяется на практике более 

тридцати методов интерактивного обучения: 

дискуссии, дебаты, кейс-метод, методы вопро-

сов и ответов, проектов, «ажурной пилы», ди-

лемма, ранжирование, «Займи позицию» и дру-

гие. 

При  изучении  «Повестей  Белкина» 

А.С.Пушкина, в частности «Станционного смо-

трителя», можно использовать такой метод, как 

решение дилеммы. Дилемма – суждение или 

умозаключение, требующее выбора одного из 

исключаюших друг друга положений.

Прочитав повесть, учим анализировать про-

изведение, центральное место в котором зани-

мают образы-персонажи, раскрывающиеся че-

рез образы-вещи, образы-детали, пейзажные 

образы. При анализе образа-персонажа необхо-

димо рассмотреть портретную и речевую харак-

теристики, действия и поступки, мысли и пере-

живания героя, его взаимоотношения с окру-

жающими, отношение автора к действующему 

лицу. Затем ученикам предлагается решить ди-

лемму: Нужно устроить свою жизнь или выпол-

нить долг перед родителями (на основе образа 

Дуни)? Класс можно разделить на 2-3 группы, 

члены которых обсуждают дилемму, обосно-

вывают свой выбор в течении 5 – 7 минут, за-

тем представляют классу результат. Все учени-

ки участвуют в обсуждении, высказывают свою 

точку зрения, учатся работать в команде и при-

ходить к согласию, понимая, что сделать нрав-

ственный выбор очень трудно. В такой ситуа-

ции нет однозначного решения, каждая позиция 

имеет свои достоинства и недостатки.

Одна из форм интерактивного обучения, 

обеспечивающих активную вовлеченность в 

учебный процесс, - управленческие игры. Их 

цель – сфокусировать внимание   на речевых 

контактах учеников, научить практически при-

менять учебный материал, активизировать взаи-

модействие, взаимовлияние.

Вот как, к примеру, проходит в ХІ классе 

работа над рассказом А.Платонова «Песчаная 

учительница».

Планировщики  составляют  такую 

инструкцию-схему анализа: І. История созда-

ния, время написания рассказа. ІІ. Символика 

названия. ІІІ. Фабула рассказа.

1.  Приезд учительницы в село. 2. Состоя-

ние села до и после приезда М.Нарышкиной. 

3. Состояние школы. 4. Образ жизни сельчан. 

5. Деятельность М.Нарышкиной. 6. Встреча 

Марии с вождем кочевников. 7. Разговор с за-

вокроно. ІV. Действующие лица: учительница 

М.Нарышкина, жители села, вождь кочевников.  

V. Функции пейзажа: 1.  Бытовая функция: опи-

сание села, быта через природу. 2. Психологиче-

ская функция: Мария и природа, вождь и приро-

да. 3. Философская функция: человек и стихия, 

природа и цивилизация. VІ. Проблематика рас-

сказа: нравственная, экологическая, философ-

ская. 

Говоря о действующих лицах (ІV», функ-

ции пейзажа (V) и проблематике рассказа (VІ), 

исполнители подчеркивают, что персонажи 

(М.Нарышкина и вождь) размещаются по прин-

ципу контраста: Нарышкина борется со стихией, 

а вождь - часть этой стихии. Они являются но-

сителями разных философий, по разному видят 

мир и свое предназначение. Через описание при-

роды автор показывает быт жителей песчаного 

края, их образ жизни, традиции, мировоззрение 

(бытовая функция пейзажа). В рассказе человек 

(М.Нарышкина) пытается победить стихию, идет 

против природы. И в этом трагизм ее положения. 

Она предает и себя: пренебрегла своим биологи-

ческим предназначением – замужеством, рожде-

нием детей (философская функция пейзажа).

Эффектны на уроках литературы и другие 

интерактивные методы, в частности «Займи 

позицию»: «да» (согласен), «нет» (не согла-

сен). При изучении программных произведений 

предлагаются утверждения:  «Любовь к женщи-

не (мужчине) дороже любви к Родине» (Андрий 

– «Тарас Бульба» Н.В.Гоголя). «Яркая, короткая 

жизнь в борьбе за свободу дороже долгой жиз-

ни, полной унижений и неволи» (Е.Пугачев – 

«Капитанская дочка» А.С.Пушкина).

Все используемые методы, приемы и формы 

работы позволяют наблюдать положительную 

мотивацию учащихся, их заинтересованность 

в изучении литературы, овладение изучаемого 

программного материала без особых сложно-

стей, получение речевых продуктов, адаптацию 

обучающихся к современным условиям жизни.  

При применении указанных методов и приемов 

на уроках литературы ученики не получают но-

вые знания в готовом виде, а приобретают их в 

процессе самостоятельной творческой, исследо-

вательской деятельности.

  

У.НУРГАЛИЕВ,

методист отдела образования 

Бокейординского района

В своих Посланиях народу Казахстана Глава 

Государства Н.А.Назарбаев, отмечает, что в пер-

вую очередь надо развивать технические специ-

альности, в которых наше государство испыты-

вает дефицит. Если образование в области точ-

ных наук менее подвержено изменениям из-за 

динамики общественной жизни, то техническое 

образование самым непосредственным образом 

реагирует на изменение общественного развития. 

Поэтому все актуальнее становится проблема со-

вершенствования методики преподавания специ-

альных дисциплин. Тема, над которой работает 

предметно-цикловая комиссия электромеханиче-

ских дисциплин, где я являюсь преподавателем 

специальных технических дисциплин, - развитие 

профессиональной направленности учащихся пу-

тем использования инновационных технологий.

В методике специальных дисциплин накопи-

лось достаточное количество проблем, которые 

нужно решать. Среди них такие, как проблема 

интеграции разветвлённой системы общетехни-

ческих знаний, обновление методов, средств и 

форм организации обучения. Эта проблема тес-

но связана с разработкой и внедрением в учеб-

ный процесс новых педагогических технологий. 

Обновление образования требует использования 

нетрадиционных методов и форм организации 

обучения, в том числе интегрированных уроков 

по разным предметам, в результате  проведения 

которых у учащихся возникает более целостное 

восприятие мира, формируется как раз тот дея-

тельностный подход в обучении, о котором мно-

го говорится. Большинство учебных дисциплин 

невозможно преподавать без учета интеграции с 

другими дисциплинами. Особенно это четко про-

сматривается в системе преподавания специаль-

ных и общетехнических дисциплин. 

Учебная дисциплина «Конструкционные 

материалы» является общепрофессиональной 

устанавливающей базовые знания для освое-

ния специальных дисциплин. При составлении 

календарно-тематического плана в зависимости 

от профиля и специфики мы учитываем темати-

ку и ее взаимосвязь с другими дисциплинами. С 

этой целью я планирую два-три интегрирован-

ных урока с преподавателями смежных дисци-

плин. Дисциплина «Конструкционные материа-

лы» носит прикладной характер, поэтому при 

изучении необходимо указывать ее взаимосвязь 

с другими дисциплинами и будущей профессио-

нальной деятельностью. Для учащихся специаль-

ности «Технология переработки нефти и газа» 

при изучении темы «Конструкция ректификаци-

онных колонн» мы с преподавателем спецдис-

циплины «Процессы и аппараты нефтегазопе-

реработки» проводим интегрированный урок на 

который приглашаем инженера ТОО «Алау» 

Л.М.Маркову. Устройство и область применения 

ректификационных колонн раскрывает препода-

ватель спецдисциплин, который при объяснении 

использует ИКТ. Изучение этой темы с точки 

зрения дисциплины «Процессы и аппараты не-

фтегазопереработки» носит опережающий харак-

тер, и поэтому при объяснении нового материа-

ла приходиться ориентироваться на изучаемую 

дисциплину «Конструкционные материалы». Я 

как преподаватель общетехнических дисциплин 

объясняю новый материал используя проблем-

ное обучение, которое основывается на ключе-

вых вопросах.  И эти вопросы, учащиеся с успе-

хом решают. 

Специальность «Электроснабжение (по от-

раслям)» предлагает изучение дисциплины 

«Электротехнические материалы». При изучении 

темы «Проводниковые материалы и проводни-

ковые кабельные изделия» интегрируются две 

дисциплины «Электротехнические материалы» 

и «Охрана труда». Это занятие проводилось пре-

подавателем спец. дисциплин  Тлеповой С.А., в  

форме деловой игры, где разыгрывалась «произ-

водственная планерка» – на которой рассматри-

вались, не только технологические схемы, но и  

инженером по технике безопасности поднимался 

вопрос о необходимости замены коллективных и 

индивидуальных средств защиты, и о поставке и 

закупе сырья для производства. Методика прове-

дения занятия предусматривала подготовитель-

ный, игровой и заключительный этапы. На под-

готовительном этапе решались организационные 

и связанные с предварительным содержанием 

материала вопросы. На организационном – про-

исходило разделение ролей, формирование игро-

вых групп, ознакомление со своими обязанностя-

ми каждого участника занятия. В ходе игры бы-

ли заметны высокая активность студентов, тре-

буемый уровень их профессиональных знаний и 

умений по двум дисциплинам.

Изучение  темы   «Сварка и пайка металлов»,  

проводилось по двум дисциплинам «Электротех-

нические материалы» и «Экономика предприя-

тий и управление производством». Это занятие 

проводилось с преподавателем спец. дисциплин 

Г.А.Кенжегалиевой.

Чтобы познакомиться с различными спосо-

бами получения стальных труб, группа была раз-

делена  на три команды. Каждая группа работа-

ла в своем направлении: выбор материалов для 

сварки; выбор материалов для пайки; выбор обо-

рудования для сварки и пайки. Каждая группа 

самостоятельно собирала необходимый матери-

ал, проводили экономические расчеты, консуль-

тируясь у преподавателей. Устная презентация 

проекта прошла в форме пресс – конференции. 

Экспертное жюри подвело итоги работы, все 

студенты были достойны похвалы. 

Для воспитания высококвалифицированных 

кадров, мы проводим  интегрированные занятия  

не только в стенах колледжа, а также и на пред-

приятиях города. Так, например, по дисципли-

не «Материаловедение» изучение темы «Кор-

розия. Методы защиты от коррозии» проводит-

ся на  предприятии ОАО «Агрореммаш», непо-

средственно в гальваническом цеху, где   мастер 

гальванического цеха Локтионов С.В.  показы-

вает все  способы нанесения антикоррозионных 

покрытий. При изучении  темы «Производство 

чугуна», мы посещаем ТОО «КазАрмапром», 

где занятие проводит начальник литейного цеха 

Ильина А.Ф., которая в доступной форме  объ-

ясняет работу литейного и токарного цехов. Ин-

тегрированные занятия, их практическая направ-

ленность в рамках выбранной специальности, 

привели к необходимости сотрудничества и со-

творчества, обеспечивающего повышение  у сту-

дентов мотивации при изучении специальных 

дисциплин. 

Ш.ЗАКАРИНА,

преподаватель Уральского 

колледжа газа, нефти и 

отраслевых технологий

П у т е ш е с т в и е   в   А н г л и ю

Технологическая карта открытой органи-

зованной учебной деятельности.

Цель: формирование положительной моти-

вации к изучаемому языку.

- закрепить знания детей по пройденным 

материалам: «Цвета», «Транспорт», «Семья» 

путем применения игровых форм обучения.

- воспитание уважения и любви к языку, Ро-

дине.

Наглядности: рисунки, игрушки, аудио-видео 

материалы.

Этапы учебной деятельности. Действия 

учителя. Действия детей.

Организационно-побудительный этап: 

Учитель: Hello, my friends! Glad to see you!

Дети отвечают: Hello.

Учитель, используя мячик, задает вопрос 

«How are you?» каждому ребенку.

Дети должны уметь отвечать на вопрос: «I 

am fine,thank you.

Ребята, сегодня у нас будет необычный урок 

английского языка. Я жду звонка.  Вот и  смс со-

общение пришло. Дети отвечают: Да, поедем. 

Читаю: «Hello! How are you? I want to invite 

you to England!» Я знаю маленького мальчика из 

далекой Англии.  А   вы знаете где находится Ан-

глия? Дети рассуждают.

Ребята, в Англии люди на  каком языке го-

ворят?

Учитель: Правильно. И мы  с вами знаем, 

что у каждой страны есть свой государствен-

ный флаг. (Показываю флаг Великобритании). 

Дети отвечают; на  английском языке.

Дидактическая игра: «Определи цвет» Да-

вайте поcмотрим на  английский флаг и назо-

вем цвета на  английском языке. (детям предла-

гаю цветные карточки). Дети отвечают:  red, 

blue, white. 

А теперь давайте назовем цвета на  нашем 

государственном флаге и только на   английском 

языке. Дети отвечают:  blue, yellow.

(Звучит запись взлета самолета) Вот  мы 

и летим.

 А чтобы нам не было скучно в самолете, да-

вайте поиграем в рифмовочки.  Посмотрите на  

картинки. What is it? 

Дети отвечают на  вопрос «Что это?»

А вот и наши игрушки, вам надо найти 

игрушки, которые на  английском языке звучат  

в рифму, то есть похожие по звучанию. (пока-

зываю: собака, обезьянка, лягушка, ослик, часы, 

мячик, петушок, кукла, самолет, поезд).

Дети находят рифмующие слова и подби-

рают игрушки: a train – a plane, a doll – a ball, a 

cock – a clock, a donkey – a monkey, a dog – a frog.

Учитель: Молодцы! 

Давайте споем нашу песенку про игрушки!

Дети поют песню «Прибежал во двор a 

dog»

Вот и прилетели.   Мы летели целых 5 часов. 

Давайте посчитаем: 1,2,3,4,5  А теперь выходим 

из самолета. Дети считают:1,2,3,4,5.

Устали? Давайте сделаем разминку.

Дети делают разминку: Head, shoulders…..

Учитель: Наш маленький мальчик из Ан-

глии хочет с вами познакомиться.  Давайте по-

слушаем его (включаю видеоозапись с голосом 

мальчика). 

Дети подходят к экрану телевизора, что-

бы познакомиться с Алексом и его семьей. Де-

ти должны перевести рассказ Алекса на рус-

ский язык.

Дидактическая игра «Знакомство».

Звучит речь: Hello! My name is  Alex. I am 4.

Дети переводят: 

Здравствуйте.

Меня зовут Алекс.

Мне 4 года.

Учитель: Молодцы. А теперь как вежливые 

дети, давайте мы тоже поздороваемся все вме-

сте с  Алексом.. 

Учитель: Fine! Very good!

Он хочет познакомить нас со своей семьей.

Дети  в форме стихотворения хором здоро-

ваются с Алексом.

Hello, hello!

How are you?

I am fine, thank you,

And how are you?

(На экране телевизора появляется  Алекс,  

звучит видеозапись: I have a mother. I have a 

father. I have a sister. I have a brother. I have a 

grandmother. I have a grandfather.

Дети переводят рассказ Алекса.

Учитель: А вот наши ребята тоже хотят 

рассказать о своей семье. Давайте послуша-

ем ---

По опережающему заданию выступают де-

ти (3-4) и рассказывают по фотографиям о сво-

ей семье.

Учитель: Очень хорошо. А теперь  все вме-

сте споем песенку о семье на  английском языке. 

Fine. So, let’s sing our song about family.

Дети поют песенку о семье на  английском 

языке.

Учитель: Ребята,  нас ждет самолет, при-

шло время возвращаться домой.  

(на экране появляется фото Алекса).

Давайте по английский скажем Алексу: 

Good buy,Alex! Дети произносят: Good buy!

Let’s go to our plane!  Sit down, please.   При-

готовились, взлетаем. (звучит гул  самолета)

IV. Рефлексия и оценка. 

Ребята, вам понравилось в гостях? Дети 

высказывают свои впечатления.

- Какие цвета на  английском языке мы по-

вторили? А это цвета чего? Повторяют цвета.

- Какие виды транспорта мы можем на-

звать на  английском языке? Называют виды 

транспорта.

- Кто мне назовет членов семьи на  англий-

ском языке? Дети по очереди называют слова.

- И конечно же вы знаете наши любимые 

игрушки  на английском языке? Дети называют 

игрушки.

(Звучит звук посадки самолета) Учитель: 

Вот мы и прилетели.  Где мы были? В Англии.

А куда прилетели? В Казахстан. В какой го-

род прилетели? В Уральск.

В каком мы детском саду? Лесная сказка.

Англичане говорят: East or West, home is 

best, что по русский означает: В гостях хорошо, 

а дома…  ….  Лучше.

А вот и посылка от Алекса пришла.  За ваши 

хорошие знания английского языка он прислал 

вам подарочки. Давайте откроем посылку. Дети 

получают награждения.

My friends! Our lesson is over. It’s time to say 

Good bye!

Good bye, teacher!

Ожидаемый результат:

Дети должны знать: слова и выражения 

по темам: «Семья», «Цвета», «Транспорт», 

«Игрушки».

Дети должны уметь: правильно произно-

сить слова, подбирать рифмующие слова на  ан-

глийском языке, слушать речь на иностранном 

языке и понимать прослушанную запись, уметь 

переводить небольшие стандартные предложе-

ния, составлять  рассказ на тему «Семья», наи-

зусть помнить все песни, стихи  по пройденным 

темам.

Алия МАШБАЕВА,

учитель I категории английского 

языка ДОУ №16 «Лесная сказка»