Стажировка по теме «Управление и обу-
чение в среднем образовании» была организована
в одном из регионов Франции Нижней Нормандии
в маленьком городе Кан, по масштабу как наш го-
род Уральск. Казахстанскую делегацию в составе
сотрудников филиалов возглавил первый замести-
тель Председателя Правления АО «НЦПК «Өрлеу»
Ж.А. Караев. Встретили нас сначала в Париже, там
мы посетили знаменитый Сарбонский универси-
тет, Лувр и много других достопримечательностей
города. Стажировку организовали в Международном
центре «Carre» при Университете г.Кан.
Целью стажировки был обмен передовым
опытом в сфере повышения квалификации пе-
дагогов, а также в области управления образова-
тельным процессом в системе общего среднего,
профессионального образования. Первая неделя
была организована как теоретический обзор си-
стемы образования Франции, вторая – посеще-
ние учебных заведений различных типов и уров-
ней.
По программе стажировки изучили си-
стему французского образования, узнали о рабо-
те в направлении социального сотрудничества и
профессиональной ориентации, трудоустройстве
выпускников. Представители региональных и
государственных учреждений рассказали о ро-
ли административно-территориального образо-
вания в деятельности средне-образовательных
учреждений. Ознакомили с методикой разви-
тия системы управления средних учебных заве-
дений: контролем качества и установки системы
самооценки на примере работы руководителя лицея
получившего степень «Лицей-специальностей». В
(LESPE) Высшей школе Профессуры и Образования
узнали о системе подготовки и повышении квали-
фикации преподавателей средних школ.
Визиты организованные в процессе стажи-
ровки дали возможность наглядно посмотреть на-
правления в организации учебных процессов. Это
Артотека - творческая студия, как важный компо-
нент образовательных проектов, Музей Изящных
Искусств, как интеграцию культурных проектов в
школе, Мемориал Кана - дом Памяти, как педаго-
гический инструмент в память о Второй мировой
войне. Образовательные программы коллежей по-
строены таким образом, что они имеют возмож-
ность приобщаться к культуре, истории посред-
ством исследования и посещения музеев.
Посещение технологического и сельскохозяй-
ственного лицея имени Франсуа Раблэ вместе с
организованной экскурсией по знакомству с эко-
номикой землеустройства, колледжа Lechanteur,
института Lemonnier позволило увидеть итоги ра-
боты департаментов в разной области. Во Фран-
ции хорошо поставлена работа по социальному
сотрудничеству и профессиональной ориентации,
трудоустройству. В центрах информации и про-
фориентации, работают бюро по профессиональ-
ной ориентации и трудоустройству. Профориента-
цию во Франции проводят социальные психологи,
как советники, способные определить личностно-
профессиональные способности молодых людей.
Конечную цель своей работы они видят в трудоу-
стройстве человека любого возраста. Где хорошо
организована профориентация, процент трудоу-
стройства становится выше.
Государство вкладывает очень много средств на
профориентацию. Статистика изучается централи-
зованно на национальном уровне, все сводки идут
в департамент профориентации. Главными заказчи-
ками являются государство, органы местного само-
управления, центры занятости, предприятия. Напри-
мер, в университете где мы стажировались работала
обсерватория рынка труда, которая изучает трудоу-
стройство студентов в течение 30 месяцев, контак-
тирует с предприятиями в рамках повышения ква-
лификации. Сотрудники бюро помогают составить
не только правильное резюме, письмо, но и проект
профессиональной деятельности человека. Таким
образом, отличительной чертой современной кон-
цепции профориентации учащихся Франции явля-
ется ее информационная направленность. Степень
готовности учащихся к профессиональному выбо-
ру зависит от уровня осведомленности об условиях
труда и требованиях профессии к претенденту.
Посетив профессиональный лицей мы увидели
оборудованное ателье (на примере обучения гости-
ничному бизнесу, изготовлении мебели и т.д), по-
ставки оборудования с новыми технологиями осу-
ществляются за счет предприятий и государства.
Предприятия (работодатели) платят определенную
госпошлину и эти средства идут на обеспечение
практической части обучения учащихся.
О роли административно-территориального об-
разования в деятельности средне-образовательных
учреждений узнали из встреч с представителями ре-
гиональных и государственных учреждений. На пер-
вый взгляд множество департаментов (101департа-
мент), казалось бы трудно разобраться в них, но мы
увидели конечный итог их деятельности, это вовре-
мя выделенные финансы, отремонтированные шко-
лы, подвозы детей, социальные пособия, питание,
проездные и многие другие вопросы решаемые от-
дельно разными департаментами, которые в конеч-
ном результате приводят к комфортным условиям
обучения учащихся. Педагоги являются государ-
ственными служащими, проходят достаточно боль-
шой конкурс, статус гос.служащего им дает кроме
обязанностей еще возможность получать высокую
зарплату. Но при этом в некоторых неблагополуч-
ных регионах Франции все же существует пробле-
ма нехватки квалифицированных кадров.
Изучая опыт развития французской системы
образования понимаешь, что мировая тенденция
развития систем образования имеет единую цель,
дать фундаментальные знания , чтобы каждый мог
применить полученные знания в жизни.
Реформирование системы образования Фран-
ции обеспечили демократизацию образования и
его адаптацию к потребностям развивающегося об-
щества. Структура образования Франции на сегод-
няшний день выглядит следующим образом:
• Начальное образование состоит из двух ступе-
ней: материнская школа (от 2 до 5 лет) и начальная
школа (от 6 до 11 лет).
• Среднее образование делится на две ступени
коллежи (от 11 до 15 лет обязательное обучение) и
лицей (от 16 до 18 лет). Лицеи делятся на общий,
профессионально - технический и специализирован-
ный (по выпуску получают степень бакалавра).
• Высшее образование доступно только при на-
личии бакалавра. Система высшего образования во
Франции отличается большим разнообразием ВУ-
Зов и предлагаемых дисциплин.
Если остановиться подробнее, то система до-
школьного и школьного образования во Франции
начинается с «Материнских школ», так французы
называют детские сады. Детские сады считают са-
мой большой удачей французской системы образо-
вания. Большинство детей уже с 2-3 лет посещают
материнские школы (scoles maternelles), в которых
педагоги и психологи 3-4 года готовят их к началь-
ной школе.
Начальное образование является преимуще-
ственно интуитивным и практическим. «Интуитив-
ным в том смысле, что оно базируется, прежде все-
го, на естественном здравом смысле, на силе оче-
видности, на врожденной способности человече-
ского разума схватывать если не все истины, то, во
всяком случае, наиболее простые и существенные
из них». Начальное образование продолжается пять
лет, с 6 до 11 лет (если у ребенка нет проблем с уче-
бой) и делится на курсы: подготовительный (СР),
начальный 1-й год (СЕ1), начальный 2-й год (СЕ 2),
средний 1-й год (СМ 1), средний 2-й год (СМ 2).
Самым важным предметом в школе являет-
ся французский язык. На подготовительном курсе
усилия учителя направлены на то, чтобы научить
ребенка читать. Но главная цель обучения фран-
цузскому языку в начальной школе – научить уча-
щегося писать грамотное и ясное сочинение. Сле-
дующее место по количеству часов после фран-
цузского языка занимает математика, но это не
точное название дисциплины. Соответствующие
сведения дает предмет, именующийся в учебном
плане «счет».
На начальном и среднем курсе даются неко-
торые сведения по истории и географии Франции.
Огромное внимание учителя уделяют краеведче-
скому материалу (исторические события, проис-
ходившие в данной местности, памятники стари-
ны, хозяйственная жизнь коммуны, города, депар-
тамента). Учащиеся на уроках истории посещают
дома Памяти, там хранятся экспонаты того или
иного периода, с тетрадкой в руках они записыва-
ют увиденное в музее, ученикам начальных клас-
сов и старших классов приготовлены специаль-
ные залы по уровню их восприятия. На начальном
курсе значится дисциплина упражнения в наблю-
дении. Эти занятия по традиции часто называ-
ют «предметными уроками» (lecons de choses),
представляют собой основную форму знакомства
школьников с материалом естественнонаучных
дисциплин. «Эти занятия, - указывает министер-
ская инструкция,- должны поставить детей перед
фактами действительности, с тем, чтобы учащие-
ся научились внимательно наблюдать их и точно
описывать. Первым и единственно доступным ре-
бенку способом изучения внешнего мира являет-
ся наблюдение». По этой дисциплине нет единоо-
бразной и строго обязательной программы. Содер-
жание уроков может меняться, проводятся ли они в
городской или деревенской школе. Программа со-
держит определенный перечень тем, которые учи-
тель непременно должен пройти.
На начальном курсе объектами наблюдения
выступают явления и факты, с которыми дети стал-
киваются в повседневной жизни. Учащиеся долж-
ны с помощью учителя дать морфологическое опи-
сание того, что они видят, и попытаться установить
простейшие связи между наблюдаемыми объекта-
ми. На среднем курсе содержания занятий услож-
няются, так как вводят темы, связанные с началь-
ными сведениями по физики, химии, биологии.
В ходе занятий надо постоянно обращаться
к практике, и поэтому дети проводят простейшие
опыты. Результаты занятий фиксируются; учащий-
ся записывает ход наблюдения и основные
выводы. С первого же года обучения в на-
чальной школе на уроках «ручного труда»
предусматриваются различные виды работ
для мальчиков и девочек. Таков общий
объем знаний, которыми должны овладеть
французские школьники в течение началь-
ного пятилетнего курса.
Далее часть из них уходят в лицеи и
общеобразовательные колледжи, а другие
завершают обязательное обучение в стар-
ших классах начальной школы. Высшего
курса во многих начальных школах нет,
и поэтому учащиеся проводят шестой год
обучения на среднем курсе и затем посту-
пают в двухлетний выпускной класс. Это
- конец общеобразовательной учебы, пред-
дверие к вступлению в самостоятельную
жизнь.
Но следует заметить, что подготовка к
практической деятельности осуществляется за счет
сужения объема общеобразовательных знаний. Не-
которые элементы теоретических знаний даются в
той мере, в которой они необходимы для формиро-
вания практических навыков. Но этот узкоутилитар-
ный характер обучения в начальной школе рассма-
тривается французскими педагогами как важнейшее
достоинство. «Наши учащиеся 12-14 лет находятся
в таком возрасте, когда им хочется, чтобы их при-
нимали «всерьез», им кажется, что взрослая жизнь
им уже по плечу. Они счастливы, когда с ними об-
ращаются как с «большими» и когда они изучают
то, что непосредственно связано с деятельностью
взрослого из их окружения. Они тогда чувствуют
себя уже не школьниками, а работниками», ком-
ментируют французские учителя.
Современная система среднего образования во
Франции включает в себя, кроме лицеев, учебные
заведения иного типа – неполные средние школы,
так называемые коллежи. Среднее образование яв-
ляется обязательным и бесплатным. Срок обучения
на этом этапе – 7 лет. Установлено двумя блока-
ми: первый цикл обучения (коллеж) и второй цикл
обучения (лицей). Коллежи дают реальное образо-
вание, так как по его окончании учащийся получа-
ет сертификат, позволяющий ему работать по по-
лученной специальности. И именно поэтому этот
цикл обучения подходит для человека, который не
ставит перед собой цель получить высшее образо-
вание. Коллежем во Франции называют I ступень
средней школы. После сдачи выпускного экзамена
учащиеся могут идти работать на предприятия про-
мышленности и сферы услуг.
Лицей является завершающим звеном систем
среднего образования и одновременно переходной
ступенью к высшему образованию. После оконча-
ния обучения в лицее учащемуся выдается атте-
стат о среднем образовании и получением степе-
ни бакалавра, что позволяет продолжить обучение
в высшем образовательном учреждении, т.е. полу-
чить высшее образование. Но стоит отметить, что
сам факт обучения в лицее вовсе не гарантирует
получение диплома бакалавра. Этот диплом вы-
дается только тем, кто набрал не меньше 10 бал-
лов по итогам серии устных и письменных экза-
менов. Получившие меньше сдают вторую серию
экзаменов или отправляются на переэкзаменовку.
Если же набрать проходной балл так и не удается,
то обучающийся просто получает свидетельство
об окончании средней школы. Теперь рассмотрим
подробнее каждый из этих циклов.
Срок обучения в коллеже 4 года. Идентич-
ность учебных планов коллежа и современных от-
делений лицеев в первые два года обучения теоре-
тически дают возможность лучшим ученикам кол-
лежа перейти по завершению двухлетнего цикла
обучения в лицеи. Но в действительности такой
переход осуществляется лишь немногими учащи-
мися. Основной упор на этом этапе делается на
практическое приложение ранее полученных зна-
ний. Теоретический материал по гуманитарным и
естественно-математическим дисциплинам зани-
мает весьма скромное место. Также в коллеже из-
учается только один иностранный язык.
Выпускники коллежей сдают экзамены на по-
лучение «Свидетельства об окончании коллежа» и
их дальнейшее обучение зависит именно от этого
документа. Затем перед ними открывается три пу-
ти. Первый путь – непосредственное включение в
практическую деятельность. Второй путь – посту-
пление в средние специальные учебные заведения
(профессиональные лицеи). Третий путь – посту-
пление в лицей, обучение в котором заканчивается
сдачей экзамена на степень бакалавра.
Фактически коллежи являются своеобразной
надстройкой над начальной школой. И при этом
коллежи среднего образования являются важным
этапом демократизации просвещения, поскольку
впервые в истории французской школы все уча-
щиеся после окончания элементарного цикла ока-
зываются собранными в одном учебном заведении.
Коллежи – идеальный инструмент для проведения
эффективной ориентации: переход из одной секции
в другую может происходить без затруднений.
Лицей представляет собой завершающее звено
среднего образования и переходную степень к выс-
шему образованию. В 15 лет начинается обучение
в лицее (lycee). Оно разбивается на 3 класса: 2-й,
1-й и выпускной (terminale). Часть выпускников
колледжа настраиваются на скорейшее обретение
специальности и идут в профессиональный лицей
(lycee professionnel) или в центр подготовки под-
мастерий (CFA), где получают знания и навыки по
выбранному профилю. Другие же выпускники, на-
целенные на поступление в вуз, т.е. получение выс-
шего образования, в течение 3 лет готовятся к сдаче
экзаменов на степень бакалавра (baccalaureat, сокра-
щенно ВАС), для чего поступают в лицей общеобра-
зовательного или технологического направления.
Профессиональные лицеи готовят учащихся в
течение трех лет к профессиональному диплому. По
окончанию такого вида лицея выпускнику выдают-
ся такие дипломы, как: САР (сертификат професси-
ональной подготовки, выдается учащемуся, овладев-
шему определенной профессией); ВЕР (сертификат
общего профессионального образования), который
готовит к работе в определенной области деятель-
ности, например, в гостиничном хозяйстве, транс-
порте; LEP имеет очень плохой имидж в обществе,
поскольку считается прямой дорогой к невысоко-
му социальному положению и низкой зарплате.
Это объясняется тем, что долгие годы на этот цикл
обучения отправлялись самые плохо успевающие
ученики.
В целом профессиональные лицеи дают зна-
ния, навыки и умения по определенной профессии
и, что немало важно, в профессиональные лицеи не
идут для получения «Диплома профессионального
бакалавриата». Туда подают документы ребята, со-
бирающиеся начать работу. В системе французско-
го образования профессиональное и общее обра-
зование больше разделены, чем в других странах,
и из-за этого профессиональное образование имеет
невысокую ценность в глазах общества и учащихся.
В лицеях общего образования, которые откры-
вают путь в университеты Франции, срок обучения
три года. Общеобразовательное направление стро-
ится с уклоном в филологию, экономику или есте-
ственные науки. Документы, которые выдаются уче-
никам по окончании этих учебных заведений, разби-
ваются по специализации: экономика и социальные
науки, литература и языки, естественные науки.
В соответствии с избранной специализацией
лицеисты сдают выпускные экзамены. Аттестат
о среднем образовании имеет три разновидности:
с ориентацией на литературу (L), естественные
науки (S) или экономику (ES). Второе направле-
ние подразумевает и более узкую специализацию:
естественные науки и технологии сферы услуг,
естественные науки и промышленные технологии,
естественные науки и лабораторные технологии и
медико-социальные науки.
Лицеи – это учебные заведения высшей сред-
ней школы. Стать лицеистом не так уж и просто, но
только выпускники лицеев имеют право продолжить
свое обучение в высшем учебном заведении. Суще-
ствуют определенные условия зачисления в лицей.
В первую очередь, это - единодушное решение уче-
ника и родителей о выборе лицея, дальнейшей спе-
циализации и выбора дальнейшей квалификации.
Помимо этого, наличие рекомендаций группового
собрания педагогов коллежа, где учился ребенок.
Этот документ рассматривает комиссия при акаде-
мическом инспекторе региона, которая при приня-
тии решения учитывает наличие мест в лицеях.
По окончании обучения в общеобразователь-
ном лицее выдается диплом бакалавра. Но полу-
чают его не все учащиеся, только те, кто сдал вы-
пускные экзамены, в среднем сдают около 80%.
Таким образом, диплом бакалавра представляет со-
бой не только образовательный, но и социальный
аттестат, так как дает право учащемуся получить
высшее образование.
Учащиеся, которые удачно сдали экзамены на
«диплом бакалавра», продолжают свое образова-
ние в университетах. В настоящее время во Фран-
ции насчитывается 87 университетов и универси-
тетских центра, объединяющих около 800 научно-
исследовательских отделений и отделений по
подготовке к исследованиям, к которым присоеди-
няются функциональные объединения: институты
и высшие школы.
Частичное высшее образование во Франции
получают уже в лицеях, но административно лицеи
включены в систему среднего образования по при-
чинам исторического и технического характера.
Кунслу АЙМУХАНБЕТОВА,
начальник академического отдела
филиала АО «Национальный центр
повышения квалификации «Өрлеу»
ИПКПР по ЗКО»
4
Жайық ұстазы
28 мамыр, 2014ж.
О п ы т р а з в и
т и я ф р а н ц у
з с к о й с и с т
е м ы о б р а з о
в а н и я
О п ы т р а з в и
т и я ф р а н ц у
з с к о й с и с т
е м ы о б р а з о
в а н и я