318
Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление
ими социального опыта жизни в своём городе, усвоение принятых в нём норм
поведения взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.
Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился
человек.
В этой связи, как нам представляется, огромное значение имеет ознакомление
дошкольников с историческим, культурным национальным, географическим,
природно-экологическим своеобразием родного региона.
Краеведческий подход в образовании дошкольников даёт возможность
гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для
воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном
плане. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребёнок учится
осознавать себя живущим в определённый временной период, в определённых
этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и
мировой культуры.
Центральным звеном социализации - «процесса развития человека во
взаимодействии с окружающим миром» - является гуманистическое воспитание
ребёнка с опорой на общечеловеческие ценности, на любовь к родителям, семье, месту,
где он вырос и к Родине.
Ознакомление с родным краем ранее входило в раздел «ознакомление с
окружающим».Ныне эта деятельность рассматривается как самостоятельная.
В нравственно-патриотическом воспитании дошкольников на краеведческом
материале необходимо учитывать следующее.
1. Ознакомление дошкольников с родным краем должно естественно «Входить в
целостный образовательный процесс выстраиваемый на основе определения
доминирующих целей ГОСО, решаемых на фоне краеведческого материала.
2.Введение краеведческого материала в работу с детьми с учётом принципа
постепенного перехода от более близкого ребёнку, личностно-значимого, к менее
близкому -культурно-историческим фактам.
3. Формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города, создание условий для активного приобщения детей к социальной
действительности, повышение личностной значимости для них того, что происходит
вокруг, закладывает предпосылки развития способности ребёнка вставать в
«предметное отношение к собственной жизнедеятельности» и является необходимым
условием развития его субъективности.
4.Развитие музейной педагогики, дающей возможность наладить диалог ребёнка с
культурным наследием прошлого и настоящего.
5.Осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории,
культуре, природе родного города, т.е. выбор ими самими той деятельности, в которой
они хотели бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
/творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование проведение экскурсий, деятельности по благоустройству
города, охране природы и т. п./
319
6.Привлечение детей к участию в городских праздников с тем, чтобы они могли
окунуться в атмосферу общей радости и веселья.
7.Осознанный отбор методов ознакомления детей с родным городом, прежде всего
повышающих их познавательную и эмоциональную активность.
8.Создание такой развивающей среды в группе и д/с, которая способствовала бы
развитию личности ребёнка на основе народной культуры с опорой на краеведческий
материал /мини-музей, предметы прикладного искусства, фольклор, музыка и т.д./
9.Организация работы с родителями под девизом: их знания и любовь к Родине
должны передаваться детям.
При выстраивании педагогического процесса по ознакомлению дошкольников с
родным краем рекомендуется учитывать следующие принципы.
Принцип историзма.
Реализуется путём сохранения хронологического порядка описываемых явлений и
сводится к двум историческим понятиям: Прошлое /давным-давно/ и настоящее /в наши
дни/. Это обусловлено несформированностью у дошкольников исторического сознания:
они не могут представить историческую прямую времени определить своё место на ней
и проследить удалённость тех или иных событий.
Принцип гуманизации.
Предполагает умение педагога встать на позицию ребёнка. учесть его точку зрения,
не игнорировать его чувства и эмоции, видеть в ребёнке полноправного партнёра, а
также ориентироваться на высшие общечеловеческие понятия - любовь к семье,
родному краю, Отечеству.
Принцип дифференциации.
Заключается в создании оптимальных условий для самореализации каждого ребёнка
в процессе освоения знаний о родном городе с учетом возраста, пола ребёнка.
накопленного им опыта особенностей эмоциональной и познавательной сферы и др.
Принцип интегративности.
Реализуется в сотрудничестве с семьей, библиотекой, выставочным залом, музеем и
т.п.; в естественном включении краеведческого материала в базовые программы
дошкольного образования. Содержание краеведческого материала определяется с
учетом преемственности с начальной школой; сочетания всех видов деятельности при
знакомстве детей с историко-культурными особенностями Караганды.
Интеграция в педагогическом процессе ныне рассматривается как фактор создания
эмоционального благополучия ребёнка в детском саду, как важнейшее условие его
целостного развития, первых творческих проявлений и становления индивидуальности.
Ознакомление дошкольников с родным городом может стать тем стержнем, вокруг
которого интегрируется все виды детской деятельности.
Одним из вариантов реализации принципа интеграции в работе с дошкольниками
является организация педпроцесса на основе тематического планирования. Это
позволяет видеть разные аспекты явлений: социальные, нравственно-этические,
естественно-научные, художественно-эстетические и др.
Кроме того, «погружение» в ту или иную тему, которую одновременно изучают дети
разного возраста, позволяет объединить их общими чувствами, переживаниями при
проведении совместных утренников, вечеров досуга, выставок.
