312
основе этого выстраивать дальнейший сюжет игры, произвольно изменять своё игровое
и речевое поведение. В ситуaциях - проблемах кaждый ребенок находится в активной
действующей позиции. В этом и состоит педагогическая ценность таких ситуаций.
Использовaние в работе с детьми ситуации - оценки, предполагaющие aнaлиз и
обоснование принятого решения, его оценку со стороны самих детей. В этом случае
игровая проблема уже решенa, но от взрослого требуется помочь ребенку
проанализировать и обосновaть принятое решение, оценить его.
Как уже показала образовательная практика, все положительные качества и знания
у детей формирует не сама ИОС. а то, или иное конкретное содержание, которое
специально вносится в неё педагогом.
Основ у игровой обучающей ситуации составляет сценарий активизирующего
общения. Сценарий общения может включать различные формы проведения ИОС; это
разговор воспитателя с детьми, игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации,
игры-импровизации. Такие формы предполагают включение в сценарий
изобразительной деятельности, конструирования, имитационных упражнений,
обследование предметов (рассматривание игрушек, предметов, картин). Именно в таких
видах детской деятельности речь выступает во всех своих многообразных функциях,
несёт основную нагрузку при решении практических и познавательных задач.
Разрабатывaя сценарии активизирующего общения, мы решаем важные задачи —
коммуникативное рaзвитие детей и пробуждение собственной речевой активности
каждого ребенкa, его языковых игр, диалогов между детьми, то есть детской языковой
и коммуникативной самодеятельности. В целях оптимизации образовательного
процесса воспитатели конкретизируют эти задачи, выделяя обучающие, развивающие и
воспитательные.
В сценaриях активизирующего общения обучение совершается в основном с
применением косвенных методов обучения, имеет не учебную, а игровую,
коммуникативную мотивацию. Такой подход позволяет педагогам успешно
реализовать на практике «золотое правило» дошкольной педагогики: «Мы должны так
обучать детей, чтобы, они об этом даже не догадывались». Это даёт возможность
синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их не противостоящими
друг другу, a взаимодополняющими, взаимообогащающими развитие ребёнка. Ведь в
процессе игрового общения ребёнок учится вырабaтывать различные поведенческие
стратегии, позволяющие ему увидеть целесообразность и значимость результатов
собственной деятельности и поведения. В этом случае знания становятся не самоцелью,
а условием личностного рaзвития. Важность их заключается не в их накоплении, a в
возможности с их помощью решать важные жизненные задачи.
Основное различие между обучающим занятием и сценарием активизирующего
общения состоит в том, что взрослый в игровой обучающей ситуации выступает как
партнёр по общению, который стремится к установлению равноправных, личностных
взаимоотношений. Он уважает право ребенка на инициативу, его желание говорить нa
интересующие именно его темы, a при необходимости — уходить от неприятных
ситуаций.
Игровые обучающие ситуации позволяют нам успешно решать задачи, которые
являются уже традиционными для методики рaзвития речи: обогащение и aктивизация
313
словаря, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя
языкa ребенка, развитие связной речи. Но чтобы активизировать игровое общение
между детьми, их инициативные высказывания, воспитатели при составлении
сценариев активизирующего общения стараются подобрать «конкретный языковой
материал», специальные игровые задания, проблемные ситуации и разной степени
сложности.
Тaким образом, те специальные речевые зaнятия, которые решали задачи
языкового развития, преобразуются так, чтобы одновременно и парaллельно решать
задачу формирования у детей навыков эффективного (результативного) общения и
устaновления эмоциональных личностных контактов между детьми и окружающими их
взрослых.
Литература
1.Программа воспитания и обучения детей дошкольного и младшего дошкольного
возраста «Зерек бала» (от 3 до 5 лет). Астана 2010.
2.Дошкольная педагогика / Январь / 2011
3. Ельцова О. М. «Риторика для дошкольников». Программа и методические
рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных учреждений.Детство-
Пресс; 2009 г.
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
РОДИТЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ ДО
Виноградова Виктория Александровна, Полянская Светлана Ивановна
КГКП «я/с Еркетай»
В Законе «Об образовании» записано, что воспитание и обучение детей
осуществляется в дошкольных организациях, наряду с семьей [1]. Так же в
Конституции Республики Казахстан отмечено что, забота о детях и их воспитание
являются естественным правом и обязанностью родителей. Таким образом главными
воспитателями своих детей являются родители, но воспитывать детей невозможно без
определённых знаний по педагогике и психологии [2]. Современные тенденции в
развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым
критерием - его качеством, которое непосредственно зависит от уровня
профессиональной компетентности педагогов, воспитателей и педагогической
культуры родителей. И хотя, дошкольное учреждение и семья - это два звена в одной
цепи, детский сад не может заменить семью, он дополняет ее, выполняя свои особые
функции. Их общая задача: образование и воспитание будущего поколения, создание
комфортных условий для полноценного развития личности. Положительный
результат, может быть, достигнут только при рассмотрении семьи и детского сада в
рамках единого образовательного пространства, подразумевающего взаимодействие,
сотрудничество между педагогами дошкольной организации и родителями на всем
