Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 5,01 Kb.
Pdf просмотр
бет46/83
Дата25.05.2018
өлшемі5,01 Kb.
#17089
түріБағдарламасы
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   83

110
как учиться», или процесс формирования метасознания согласуется с вопросами, касающими-
ся того, как учащимся можно помочь понять и взять на себя ответственность за собственное 
обучение таким образом, чтобы они могли продолжить обучение самостоятельно.
Обучение критическому мышлению
Критическое  мышление  исследуется  на  протяжении  всей  Программы  в  двух  аспектах: 
развитие критического мышления у учеников и развитие критического мышления у препо-
давателей. Оба процесса взаимосвязаны, и Программа направлена на их развитие. Критиче-
ское мышление учащихся представлено способностью к синтезированию информации и идей; 
способностью к суждению о достоверности и относительной важности информации и идей; 
умением делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других. 
Критическое мышление преподавателей включает в себя способность критически оценивать 
собственную практику работы, попытки применения и оценивания новых методов и подходов.
Оценивание для обучения и оценивание обучения
Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для обучения тесно свя-
зано с новыми подходами в преподавании и обучении. Если дети предположительно являются 
активными  учащимися,  конструирующими  собственное  понимание,  следовательно,  как  для 
учителя,  так  и  для  учеников  необходимо  знать  сущность  этого  понимания  для  того,  чтобы 
предпринять последующие шаги в обучении и поддержать их. Последние исследовательские 
работы дали импульс значительному развитию в понимании процесса формативного оцени-
вания и возможности его использования для оказания содействия учителям в преподавании и 
обучении. В Программе подвергнуты анализу идеи, разработанные в данных трудах, а также 
стратегии преподавания и обучения, в основу которых они заложены.
Для учителей и учеников важно четкое осознание цели, к которой они стремятся, что в 
свою очередь требует понимания критериев ее достижения. В этой связи Программа рассма-
тривает сущность критериального оценивания.
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников
Названный модуль тесно связан с модулем «Обучение талантливых и одаренных учени-
ков» – поскольку аналогично с ним согласован с вопросами дифференцированного обучения, 
направленного на удовлетворение потребностей учащихся. Вместе с тем данный модуль ак-
туален в контексте тех этапов развития учеников, которые определяют степень доступности 
обучения и, таким образом, взаимосвязан с модулем «Новые подходы в преподавании и об-
учении». Так, к примеру, уровни метасознания, которые наблюдаются у учеников разных воз-
растов,  стратегии  для  содействия  конструктивному  диалогу  характерны  каждой  возрастной 
категории учеников. Аналогично существует связь данного модуля и с другими модулями, к 
примеру  –  с  модулем  «Оценивание  для  обучения  и  оценивание  обучения»,  в  частности,  в 
аспекте изучения ответственности за самооценивание на каждом возрастном этапе.
В Программе рассмотрены возможности реализации стратегий эффективного обучения и 
преподавания в разновозрастных классах, поскольку данная проблема нередко встречается в 
отдельных сельских регионах Казахстана.
Обучение талантливых и одаренных учеников
Для развития Казахстана очень важно обнаружить таланты и способности учащихся и раз-
вить их в процессе обучения. В настоящее время проводится ряд региональных, национальных 
и международных конкурсов и программ, которые выявляют и поощряют высокие достижения 
учеников в системе образования. Однако существует мнение, согласно которому конкурсные 


111
структуры не являются эффективной формой развития талантов и способностей, реализации 
потенциала всех учеников. В Программе отдано предпочтение более инклюзивным подходам 
для совершенствования процесса обучения талантливых и одаренных учеников.
В Программе утверждается идея обучения талантливых и одаренных учеников на основе 
инклюзивного  подхода,  предполагающего  установление  потребностей  учеников,  необходи-
мость совершенствования учебных программ, содействующих обогащенному обучению всех 
учеников и выбор дифференцированной стратегии преподавания и обучения, способствующей 
удовлетворению потребностей всех учащихся.
Использование ИКТ в преподавании и обучении
По завершении Программы учителя будут компетентны в цифровых технологиях и способ-
ны к эффективному использованию ИКТ в преподавании, что позволит им стать уверенными и 
критичными пользователями информационных технологий для работы, отдыха и общения. В 
основе таких навыков лежит знание об информационно-коммуникационных технологиях, ис-
пользование их для извлечения, оценки, хранения, воспроизводства, представления и обмена 
информацией, а также – ее передача для участия в совместной работе в сетях Интернет.
Управление и лидерство в обучении
Данный модуль основывается на том убеждении, что устойчивое развитие и изменения 
в любой системе образования не могут быть привнесены извне: они должны исходить из из-
менений в понимании и практике учителей в реальных классах. Основная идея Программы 
состоит в том, что изменения будут инициированы учителями на всех уровнях, в результате 
критического оценивания и переоценки практики и политики в сфере образования. Лидерство 
рассматривается как изменения, вводимые учителем на протяжении всей Программы. В этой 
связи лидерство учителя в Программе определено отдельным модулем с целью фокусирования 
на нем внимания на разных уровнях.
Подход к лидерству, адаптированный в данном модуле, особенно в рамках Программы ос-
нован на принципе «Работы по развитию лидерства учителя» – проекта Кембриджского уни-
верситета, в контексте которого учителя изменяются в ходе размышлений о своей практике 
на основе идей, рассматриваемых в Программе. Учителя выявляют, исследуют, оценивают и 
развивают отдельные моменты собственной практики в соответствии с названными идеями. 
Данный модуль зависит от способности учителей критически мылить и в этой связи тесно 
связан с модулем «Обучение критическому мышлению».
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Alexander, R. J. (2008) Towards Dialogic Teaching. Rethinking classroom talk [На пути к диалогово-
му обучению: новый подход к обсуждению в классе]. 4th edition, York: Dialogos.
Flavell, J. H. (1976) Metacognitive aspects of problem solving [Метокогнитивные аспекты решения 
проблем], in Resnick, L. B. (Ed.) The Nature of Intelligence (Hillsdale, NJ, Erlbaum).
Mercer,  N.  (1995)  The  guided  construction  of  knowledge:  talk  amongst  teachers  and  learners 
[Получение знаний под руководством: беседы между учителями и учениками]. Clevedon: 
Multilingual Matters.
Vygotsky, L. S. (1978) Mind in Society [Разум и общество], (Cambridge, MA, Harvard University 
Press).
Wood, D. (1998) How Children Think and Learn [Как дети думают и обучаются]. 2nd edition. Ox-
ford: Blackwell Publishers Ltd.


жүктеу 5,01 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   42   43   44   45   46   47   48   49   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау