Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 5,01 Kb.
Pdf просмотр
бет45/83
Дата25.05.2018
өлшемі5,01 Kb.
#17089
түріБағдарламасы
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   83

108
их возможностей. В этой связи необходима контекстная информация о классе.
Названные приоритеты в определении качества преподавания позволяют утверждать, что 
Программа направлена на подготовку:
1.  Учителей,  которые  являются  инициаторами,  воздействующими  на  процесс  обуче-
ния, проявляющими заботу и активно, с энтузиазмом занимающимися преподаванием 
и обучением.
2.  Учителей, которые осознают, что каждый ученик думает и знает, как формировать 
свое понимание  предмета; конструируют  знания  и  практический  опыт  в  контексте 
этих знаний; имеют профессиональные знания и понимание их содержания для обеспе-
чения обратной связи таким образом, чтобы каждый ученик прогрессировал по уровням 
образовательной программы.
3.  Учителей, которые знают цели обучения и критерии успешности урока, знают, в какой 
степени они соответствуют этим критериям со своими учениками, и знают, что делать 
далее для устранения пробела между имеющимися знаниями и осознанными учени-
ками эталонами успешности: «Куда двигаться дальше?», «Как действовать?», «Что де-
лать далее?».
4.  Учителей,  которые  могут  совершенствоваться,  получая  импульс  от  единственной 
идеи до множества идей, синтезировать и в дальнейшем пополнять и углублять их та-
ким образом, чтобы ученики могли воспроизводить и самостоятельно формировать эти 
идеи. Подобная ситуация – не есть передача уже готовых знаний или идей, а построе-
ние учениками этих знаний и идей, что является принципиальным.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Barber, M. & Mousahd, M. (2007) How the best schools systems came out on top [Как лучшие школь-
ные  системы  выходят  на  первое  место].  Online  at  http://mckinseyonsociety.com/how-the-
worlds-best-performing-schools-come-out-on-top/ Accessed on 19
th
 November 2011.
Fenstermacher, G. & Richardson, V. (2005) Making Determinations of Quality in Teaching [Форми-
рование определений качества в преподавании]. Teachers College Record, 107 (1), 186–213.
Hattie, J. (2009) Visible Learning [Видимое обучение]. London: Routledge.
Pjares, M. F. (1992) Teachers’ beliefs and educational research: Cleaning up a messy construct [Убеж-
дения  учителей  и  образовательное  исследование:  приведение  в  порядок  беспорядочной 
концепции]. Review of Educational Research, 62 (3), 307–332.
Shulman, L. S. (2007) Good teaching [Хорошее преподавание]. Box content in S. Loeb, C. Rouse & A. 
Shorri (Еds.), Introducing the Issue, in The Future of Children17 (1), 6–7.
Stronge, J., Ward, T. & Grant L. (2011) What Makes Good Teachers Good? A cross-case analysis of the 
connection between teacher effectiveness and pupil achievement [Что делает хороших учителей 
хорошими? Сопоставительный анализ связи между эффективностью учителя и достижени-
ем ученика]. Journal of Teacher Education, 62, 339. DOI: 10.1177/0022487111404241.


109
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Основная задача Программы – помочь казахстанским учителям оценить и усовершенство-
вать их педагогическую практику. По этой причине современные подходы в преподавании и 
обучении  рассматриваются  во  взаимосвязи  с  действующей  практикой  учителя  и  професси-
онально-педагогическим  контекстом.  В  ходе  Программы  рассматривается  ряд  аспектов  пе-
дагогики, но стержневым ее принципом является согласование практической деятельности с 
достоверными результатами современных научных исследований. Предполагается, что учи-
теля будут ознакомлены с научными (исследовательскими) материалами, касающимися соот-
ветствующих аспектов педагогики, что крайне необходимо им для обеспечения теоретической 
основы, на которую они смогут полагаться при рассмотрении (выборе, изучении, знакомстве и 
т. д.) стратегий и подходов в преподавании и обучении, включенных в Программу.
Основными материалами Программы, подлежащими изучению, являются «Руководство 
для учителя», «Руководство для тренера»  и «Задания для выполнения в период практики в 
школе». Структурированный раздаточный материал и дополнительный онлайн-материал бу-
дут предоставляться по мере проведения соответствующих их тематике занятий. Программа и 
вышеназванные материалы представляют собой единый учебно-методический комплекс Про-
граммы (далее – УМК Программы). Вместе с тем учителя самостоятельно могут изучать ис-
пользованную и рекомендуемую в Программе литературу по мере необходимости и в зависи-
мости от их профессиональных предпочтений.
Базовый материал в «Руководстве для учителя» дифференцирован на семь модулей, кото-
рые рассматриваются на соответствующих занятиях. Однако идеи, приведенные в данных мо-
дулях, взаимосвязаны равно как и отдельные стратегии и подходы, применяемые на занятиях.
Модули Программы:
1. Новые подходы в преподавании и обучении.
2. Обучение критическому мышлению. 
3. Оценивание для обучения и оценивание обучения.
4.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников.
5. Обучение талантливых и одаренных учеников.
6. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в преподавании и 
обучении.
7. Управление и лидерство в обучении.
Основное  содержание  Программы  представлено  в  контексте  семи  модулей,  которые  в 
ходе обучения изучаются во взаимосвязи.
Новые подходы в преподавании и обучении
Понимание  обучения  с  точки  зрения  социоконструктивистской  (Vygotsky,  1978;  Wood, 
1998) лежит в основе «Новых подходов в преподавании и обучении», изложенных в Програм-
ме. Дети являются активными обучающимися, которые формируют свое мышление на основе 
личных размышлений и социального взаимодействия. Педагогические подходы, известные как 
«преподавание и обучение на основе диалога» (Mercer, 1995; Alexander, 2008) и метасознание, 
или «Обучение тому, как учиться» (Flavell, 1976; Vygotsky, 1978) служат в качестве важных 
современных интерпретаций социоконструктивистских идей. Несмотря на то что идеи, рас-
сматриваемые во всех семи модулях, по сути, являются новыми подходами в преподавании 
и обучении, лишь «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться» позициони-
рованы в Программе в статусе новых подходов, поскольку находятся в тесной взаимосвязи с 
идеей социоконструктивистской теории. Обучение и преподавание на основе диалога предпо-
лагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает 
учащимся самостоятельно формировать и развивать собственное мышление. «Обучение тому, 


жүктеу 5,01 Kb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   41   42   43   44   45   46   47   48   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау