Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

104
ВВЕДЕНИЕ
Настоящее «Руководство для учителя» является основным материалом по изучению и ос-
воению 
Программы курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ 
Республики Казахстан «Эффективное обучение» (далее - Программа)
, ожидаемыми результа-
тами которой является сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться 
и, как следствие, – становление их независимыми, самомотивированными, увлеченными, уве-
ренными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими 
компетентность в цифровых технологиях.
В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и ре-
зультаты учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления систе-
мой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседнев-
ной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся (
Barber 
and Moushad,
 2007). Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспе-
чении успешности обучения учеников сегодня является учитель (Strong, Ward & Grant, 2011).
В современной научно-педагогической литературе представлено достаточное количество 
фактов, подтверждающих целесообразность и успешность использования разработанных клю-
чевых принципов организации и планирования учебной работы, используемых многими учи-
телями во всем мире.
Настоящее «Руководство для учителя» посвящено изучению и анализу комплекса научных 
исследований, определяющих основу Программы, а также – используемых в ней понятий и 
подходов, основанных на многолетнем практическом опыте, как начинающих, так и опытных 
учителей.
Теоретические основы Программы
Из числа современных научных подходов, используемых различными системами среднего 
образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое признание, являются 
подходы, основанные на конструктивистских теориях (Hattie, 2009).
В основу Программы, несмотря на множество рассматриваемых в ней научных подходов, 
заложена конструктивистская теория обучения. Данная теория базируется на утверждении, что 
развитие  мышления  учащихся  происходит  в  условиях  взаимодействия  имеющихся  знаний  с 
новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, свер-
стников, из учебников. Большинство сторонников конструктивистской теории считают, что под-
ходы в преподавании, основанные на передаче готовых знаний, не способствуют ни успешному 
их усвоению, ни развитию глубокого их понимания, ни взаимодействию с уже имеющимися.
Знания, приобретенные посредством «традиционной» методики преподавания, основанной 
на трансляции готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой 
знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет место только механически запоминающее-
ся, поверхностное обучение. Получаемая подобным методом информация может быть успешно 
продемонстрирована на экзаменах, но она не усваивается прочно учениками, малополезна по-
сле завершения ее изучения и различного рода экзаменаций и не используется в жизненных 
ситуациях. Цель конструктивистского преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое по-
нимание предмета учеником, обеспечив использование и применение знаний вне класса.
Конструктивистские  представления  о  преподавании  требуют,  чтобы  учитель,  сосредото-
ченный на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими раз-
витию знаний, идей, навыков у учеников. Подобные задачи разрабатываются таким образом, 
чтобы ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изуча-
емой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения 
и сформировать новое понимание. Важным аспектом деятельности учителя является стремле-

105
ние понять:
•  как отдельными учениками постигается тема;
•  необходимость работы с учениками в целях улучшения или реконструкции их понима-
ния;
•  что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникаль-
ным способом.
Данная трактовка конструктивистского обучения включает в себя образ мыслей и ряд ос-
новных убеждений учителя, а также знания альтернативных действий по отношению к этим 
убеждениям.
Убеждения учителя
Психологи  трактуют  убеждение  как  личное  предрасположение  к  действию.  Социологи 
могли бы именовать его как основную ценность. Убеждения учителя оказывают большое вли-
яние при формировании установок, которые впоследствии объясняют принятие решений, и, в 
итоге – действия в классе (Рис.1). В этой связи обучающий арсенал любого учителя представ-
ляет собой совокупность убеждений, знаний и предположений, которые в ситуации взаимос-
вязи составляют уникальные «обучающие схемы» личности. Пажарес (1992) утверждает, что, 
при выборе стиля преподавания, убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания, 
поскольку убеждения в процессе обучения влияют на все, что он делает в классе. Устойчивая 
уверенность в том, как должны преподаваться предметы, по мнению исследователя, оказывает 
более существенное влияние на действия учителя в классе, нежели какая-либо методика или 
учебник.
Действия
Решения
Установка
Убеждения
Рис.1. Убеждения учителя – основа его установок,
 принятия решений и действий
Однако глубокие убеждения могут ограничивать восприимчивость учителя к новым иде-
ям. Если учитель с «традиционным» стилем преподавания, основанным на передаче готовых 
знаний, 
желает помочь ученикам стать личностями с развитым критическим мышлением, то 
ему самому, прежде всего, необходимо иметь развитое критическое мышление и быть откры-
тым для новых идей.
Эффективное преподавание
Эффективность  является  недостаточно  конкретной  категорией  для  определения,  если