127
Bandura, Albert (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. [Социально-когнитивная тео-
рия: представительская перспектива ]. Annual Review of Psychology 52 (1): 1–26. doi: 10.1146/
annurev.psych.52.1.1
.
Bandura, Albert (1997)
Self-efficacy:The exercise of control [Самоэффективность: осуществление
контроля]. New York: Freeman.
Gardner, H. (2006)
Multiple intelligences: New horizons [Множественный интеллект: новые горизон-
ты]. New York, NY: Basic Books.
Gardner, H. (2011 ed.)
Frames of Mind: The theory of multiple intelligences [Рамки мышления: теория
множественного разума]. New York: Basic Books.
Goswami, U. (2006)
Neuroscience and education: from research to practice? [Нейронаука и образова-
ние: от исследований к практике].
Nat Rev Neurosci, 7(5): 406–11.
Harris, J. R. (1998)
The nurture assumption: Why children turn out the way they do [Размышления о
воспитании: почему дети становятся такими]. Free Press.
Mercer, N. & Fisher, E. (1993)
How do teachers help children to learn? An analysis of teachers’ interven-
tions in computer-based activities [Как учителя помогают детям учиться? Анализ участия учите-
лей в компьютерной деятельности].
Learning and Instruction 2, 339–355.
Maslow, A. (1968)
Towards a Psychology of Being [На пути к психологии бытия]. New York: Van Nos-
trand.
Mercer, N. (2005)
Sociocultural discourse analysis: analysing classroom talk as a social mode of thinking
[Социально-культурное общение: анализ обсуждения в классе, как социальный тип мышле-
ния].
Journal of Applied Linguistics, 1, 2, 137–168.
Noice, H. (2006)
What studies of actors and acting can tell us about memory and cognitive functioning
[Какие исследования об актерах и актерской игре могут рассказать нам о памяти и когнитив-
ных функциях].
Current Directions in Psychological Science,
15 (1).
Ridley, M. (2004)
Nature via Nurture: Genes, Experience, and What Makes Us Human [Природа или
воспитание: гены, опыт и что делает нас людьми]. http://www.rationaloptimist.com/
Roediger, HL& Karpicke, JD. (2006)
Test-enhanced learning – Taking memory tests improves long-term
retention [Обучение с тестированием – проведение тестов на запоминание улучшает долговре-
менную память]. Psychology Science,
17 (3) 249–255.
Rogers, C. R. (1983)
Freedom to learn for the 80s. [Свобода учиться для 80-х]. Columbus, OH: Charles
Merrill.
Rogers, C. and Freiberg, H. J. (1993)
Freedom to Learn [Свобода учиться]. (3rd edn.), New York: Mer-
rill.
Simons, J. (2012) http://www.neuroscience.cam.ac.uk/directory/profile.php?jss30.
Sternberg, R. J. (1985)
Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence [За пределами IQ: тройственная
теория интеллекта]. Cambridge: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. (1997)
A Triarchic View of Giftedness: Theory and Practice [Тройственный взгляд на
одаренность: теория и практика]. In N. Coleangelo & G. A. Davis (Eds.),
Handbook of Gifted [Ру-
ководство по образованию для одаренных]. Education (pp. 43–53). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Tulving, E. (1972)
Episodic and semantic memory [Эпизодическая и семантическая память]. In E.
Tulving and W. Donaldson (Eds.),
Organization of Memory [Организация памяти], (pp. 381–402).
New York: Academic Press.
Tulving, E. (2002)
Episodic memory: From mind to brain [Эпизодическая память: от мышления к моз-
гу].
Annual Review of Psychology, 53, 1–25.
Wells, G. (1999)
Dialogic Inquiries in education: Building on the legacy of Vygotsky [Диалоговые ис-
следования в образовании: основываясь на наследии Выготского]. Cambridge University Press.
Wood, D., Bruner, J. S. & Ross, G. (1976)
The role of tutoring in problem solving [Роль наставничества
в решении задач],
Journal of Psychology and Psychiatry. 17.
Wood, D. (1998)
How Children Think and Learn [Как дети думают и учатся]. 2nd edition. Oxford:
Blackwell Publishers Ltd.
128
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ
Учителя обучают тому, как учиться
В предыдущем разделе было установлено, что обучение представляет собой не обосо-
бленное явление или навык, а целостный комплекс педагогических механизмов, повышающий
способность обучающихся к обучению. В числе задействованных педагогических механизмов
можно выделить следующие:
• понимание принципа обучения, принятие во внимание стилей обучения, осознание не-
обходимости и выбор методов личного самообучения на протяжении всей жизни;
• систематическое
развитие мышления;
• исследование и выявление собственных творческих талантов и путей их оптимального
использования;
• эмоционально-положительное отношение к обучению как к увлекательному процессу,
способу самопознания;
• грамотное владение речью, вычислением и наличие
пространственного мышления;
• высокая компетентность в области цифровых технологий.
В следующем разделе рассматриваются сущностная характеристика «
обучения обучению»
и способы, используемые преподавателем для передачи обучающимся данного «механизма»
обучения.
Обучение тому, как учиться
Движущей силой «
обучения обучению» является так называемое «
метапознание». Ины-
ми словами, существует обучение, но вместе с ним существует и
обучение обучению. Люди
способны мыслить, но также способны и думать о мышлении. Таким образом, существует
познание, равно как и
познание о познании. Под «метапознанием» понимается способность
отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как индивид мыслит и учится. Менее
формально обучение обучению можно охарактеризовать как процесс обдумывания самостоя-
тельного обучения и сознательного применения результатов такого обдумывания в процессе
последующего обучения. В этом процессе преподаватель помогает обучающемуся:
• понимать требования, предъявляемые
образовательной задачей;
• изучать отдельные мыслительные процессы и принцип их работы;
• разрабатывать и обдумывать стратегии выполнения задачи;
• выбирать
стратегии, наиболее подходящие для конкретной задачи.
Для реализации этих четырех пунктов обучающимся требуется
научиться обучению. Пре-
подаватели в свою очередь должны сосредоточить все внимание не на собственном препода-
вании, а на развитии у обучающихся умения обучаться. С этой целью преподавателю необхо-
димо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать
в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию. Основная мысль предыдущего
раздела заключается в том, что информация передается, но знание и понимание формируются
у самого обучающегося, и преподаватель должен оказывать помощь в этом процессе.
Создание образовательный среды «обучения обучению» в классе
Ключевыми факторами, определяющими эффективность учебного процесса в классе, яв-
ляются следующие: (1) понимание детьми процесса обучения; (2) понимание того,
чему обу-
чать; (3) представление о том,
как структурировать учебный процесс, и (4)
как оценить резуль-
тативность обучения
(Рис.9).
