ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

203
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Bronson M., (2000). Self-regulation in early childhood: Nature and Nurture [Самоуправление в 
раннем детском возрасте: природа и воспитание].  New York London: Guilford Press
Bruner J., (1996). The Culture of Education [Культура образования].  (Cambridge, MA, Harvard 
University Press)
Chaiklin, S., (1999). Developmental teaching in upper-secondary school [развивающее обучение 
в старших классах средней школы]. In M.Hedegaard & J. Lompscher (Eds) Learning Activity 
and Development Oxford, Aarhus University Press
Csikszentmihalyi, M (2008). Flow  [Поток]. Harper Perennial 
Flavell, J.H. (1976).  Metacognitive aspects of problem solving [Метакогнитивные аспекты решения 
проблемы].  in: Resnick, L.B. (Ed) The Nature of Intelligence (Hillsdale, NJ, Erlbaum)
Flavell,  J.H.,  Green,  F.L.,  and  Flavell,  E.R.  (1995)  .Young  children’s  knowledge  about  thinking. 
Monographs of the Society for Research in Child Developmen  [Знания  маленьких  детей  о 
размышлении. Монографии Общества по исследованию детского развития].  60 (1, Serial 
No, 243) 
Forrest-Pressley, D.L., MacKinnon, G.E. & Waller, T.G. (eds) (1985).  Metacognition, Cognition & 
Human Performance [Метокогнитивность,  познание  и  достижение  человека],  New York: 
Academic Press 
Lave, J., (1988). Cognition in Practice [Познание на практике].  Cambridge Cambridge University 
Press 
Lave, J., & Wenger, E., (1991).  Situated learning: Legitimate peripheral participation [Ситуативное 
обучение: легитимное периферийное участие].  New York, Cambridge University Press
Leontiev, A.N. (1981). The problem of activity in psychology. [Проблема активности в психологии]. 
In Wertsch, J. (ed), The concept of activity in Soviet psychology. Armonk, NY: SharpeMatlin M., 
(1998) Cognition (Fourth Edition) Orlando: Harcourt Brace
Nunes, T.; Schliemann, A. D. & Carraher, D. W. (1993). Street Mathematics and School Mathematics. 
[Уличная математика и школьная математика].  Cambridge: Cambridge University Press.
Perry, N.E., VandeKamp, K.J.O., Mercer, L.K. & Nordby, C.J. (2002).  Investigating Teacher-Student 
Interactions  that  Foster  Self-Regulated  Learning.  [исследование  взаимо действий  учителя-
ученика,  которые  способствуют  развитию  самоуправляемого  обучения].  Educational 
Psychologist, 37, 1, 5-15
Ryan,  R.  M.,  &  Deci,  E.  L.  (2009).  Promoting  self-determined  school  engagement:  Motivation, 
learning,  and  well-being.  [Продвижение  самоопределяющейся  школьной  вовлеченности: 
мотивация, обучение и благосостояние]. In K. R. Wentzel & A. Wigfield (Eds.), Handbook 
on motivation at school  [руководство  по  мотивации  в  школе].  (pp.  171-196).  New  York: 
Routledge.
Schunk,  D.  H.  and  Zimmerman,  B.J.  (1994).  Self regulation of learning and performance 
[Саморегуляция обучения и уровня успеваемости]. London: Routledge. 
Tharp, R.G. & Gallimore, R. (1988).  Rousing minds to life [Пробуждая умы к жизни]. Cambridge: 
Cambridge University Press.
Vygotsky, L.S., (1978). Mind in Society [разум в обществе]. (Cambridge, MA, Harvard University 
Press).
Whitebread D, (2000) Organising activities to help children remember and understand. [Организация 
деятельности для помощи детям во взаимопонимании и по нимании]. In Whitebread D (ed) 
The Psychology of Teaching and Learning in the Primary School. London Routledge.

204
МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
Оценивание для обучения и оценивание обучения
Введение
Оценивание  в  классе  не  является  лишь  техническим  приемом.  Учителя  оценивают, 
выставляя оценки в письменной или в устной форме. За любой используемой ими формой 
значатся  не  только  объективные  или  недостаточно  объективные  нормы  и  стандарты,  но  и 
понятия  о  развитии,  обучении  и  мотивации  ученика,  а  также  ценности,  касающиеся  таких 
категорий, как самооценка, способности и усилия (Александер, 2001).
Оценивание - категория, касающаяся любого вида деятельности, в котором планомерно 
и  систематично  собраны  свидетельства  обучения,  используемые  для  принятия  заключения 
о  качестве  обучения.  Данная  категория  предполагает  два  аспекта  оценивания:  оценивание 
учения  (суммативное  оценивание)  и  оценивание  для  обучения  (формативное  оценивание). 
различные формы оценивания описаны и оценены с точки зрения их потенциала для улучшения 
обучения. Поэтому данный модуль концентрируется на оценивании для обучения, а также – 
критериальном оценивании обучения. 
Модуль содействует учителям: 
•  в понимании различных форм оценивания; 
•  в определение и обоснование адекватных целей различных типов оценивания;
•  в определении/оценивании формальных и неформальных систем оценивания;  
•  в разъяснении, каким образом, каждый из учителей может/ не может улучшить каче-
ство преподавания и учения.
Исторический обзор
Во  всех  обществах,  в  которых  дети  в  формальных  условиях  обучаются  в  организациях 
образования, обычным является использование каких-либо форм оценивания для определения 
степени  усвоения  учащимися  идей,  преподаваемых  в  школах  и  /  или  для  определения 
последующих  этапов  обучения  или  работы,  которые  будут  оптимально  подходящими  для 
групп учащихся. Такого рода оценивание осуществляется в определенные моменты освоения 
и  преподавания  учебной  программы  для  оценивания  знаний  и  /  или  понимания  людей  на 
соответствующем этапе. Подобное оценивание можно классифицировать как «суммативное», 
поскольку оно суммирует знания ученика, установленные в соответствии с предварительно 
разработанными  критериями  (критериальное  оценивание),  либо  выявленные  в  результате 
сопоставления со знаниями остальных учащихся (оценивание, основанное на нормативах). С 
1990 года второй тип оценивания стал популярен в школах Великобритании и известен как 
«формативное  оценивание»  или  «оценивание  для  обучения»  (ОдО),  что  означает  текущее 
оценивание  учения,  которое  обеспечивает  учителей,  учащихся  и  других  информацией, 
необходимой для улучшения обучения.  
ОдО стало известным в статусе концепции после опубликовании брошюры в 1999 году 
с  одноименным  названием  Группой  реформы  Оценивания  -  учеными  Великобритании, 
работавшими с 1989 года, с целью популяризации результатов исследований в среде учителей 
и  политиков  в  сфере  образования.  Основной  текст  данной  брошюры  представляет  собой 
обзор исследований Пола Блэка и Дилана Уильяма (1998a, 1998b), который был организован 
Группой реформы Оценивания. Обзор рассматривает мировые исследования, проведенные по 
многим аспектам образования и по спектру предметных областей в период с 1987 по 1997 
годы. Блэк и Уильям проанализировали 250 исследований, из которых, 50-ти исследованиям 
было уделено пристальное внимание, в связи с предоставлением ими доказательств улучшения 
успеваемости  после  «вмешательства»,  основанного  на  использовании  практики  ОдО.