153
Когнитивная психология
Когнитивные теоретики пребывают в данной
«теоретической экспедиции» самое
продолжительное время и представители данной теории – когнитивные психологи – исследуют
вопросы, касающиеся происходящих в человеческом сознании процессов понимания того или
иного материала. Существует современная, а также ранее опубликованная научная литература,
посвященная исследованию когнитивных процессов (памяти, восприятия), определению
интеллекта и классификации этапов его развития. В связи с применением современных
нейронаучных методов и изменения фокусирования внимания на вопросах, касающихся
обучения личности в общем, отдельные из этих теорий подверглись переосмыслению и
развитию. В настоящем разделе рассмотрены изменения когнитивных теорий в свете последних
исследований о памяти и интеллекте.
Теории Пиаже
Теории жана Пиаже господствовали в мире когнитивной психологии в 1960-е гг.,
в контексте теории развития мышления. Пиаже разработал блестящие к тому времени
методы наблюдения и проведения экспериментов и убедительно доказал картину развития,
представляющую собой комплекс общих когнитивных операций, совершаемых на практически
неизменных и универсальных стадиях.
Пиаже определил
общие стадии развития, охватывающие аспекты пространства, времени
и количества. Однако, спустя сорок лет, современные психологи установили, что каждый
аспект содержания имеет
свои правила и функции и подвергли сомнению существование
общих стадий и структурных основ.
Пиаже полагал, что интеллект – единая общая способность, одинаково развивающаяся
у всех индивидов. Спустя сорок лет, ученые пришли к единодушному мнению о том, что
люди обладают множеством относительно независимых «интеллектов», которые могут
функционировать и взаимодействовать специфическим образом.
Пиаже не интересовали индивидуальные отличия, он изучал «
эпистемический субъект».
Большая часть исследований последних лет в этой области сфокусирована на индивидуальных
особенностях, уделяя при этом пристальное внимание отличиям, связанным с
особенными
талантами или недостатками,
необычными структурами способностей и ограниченными
возможностями.
Пиаже предполагал, что новорожденные обладают ограниченными биологическими
способностями, такими как «сосать молоко матери», смотреть и видеть, а также двумя главными
процессами приобретения знаний, которые он определил, как
ассимиляция и
приспособление. В
настоящее время психологи считают, что человек обладает значительными врожденными или
легко выявляемыми когнитивными способностями, и, что Пиаже существенно недооценивал
значимость этой врожденной когнитивной структуры.
Пиаже недооценивал важность исторических и культурных факторов, принимая
когнитивное развитие как самостоятельное экспериментирование растущего ребенка
в основном с физическим и, в минимальной степени, с социальным миром. Согласно
современным теориям, развитие происходит, начиная с самых ранних стадий, и социальная
среда имеет огромное влияние на развитие.
Наконец, Пиаже рассматривал язык и другие системы символов, такие как графические и
музыкальные отображения, в качестве проявления единого когнитивного механизма, моторики.
Недавнее исследование Гарднера о множественных интеллектах предполагает, что каждая из
этих систем имеет собственное происхождение, и существенное влияние на них оказывают
конкретные применения системы в конкретном культурном или временном контекстах.
154
Современные исследования об интеллекте: множественные интеллекты
Для категории ученых и исследователей, традиционно рассматривающих
интеллект как
феномен, измеряемый тестами умственных способностей, новые идеи в отношении интеллекта
всегда будут представлять проблему. До сих пор существует устойчивая традиция проведения
исследований, основанная на взаимосвязи между различными способностями и настаивающая
на существовании некоего общего интеллекта. Однако Говард Гарднер (2006) опровергает
большую часть подобных утверждений, ставя под сомнение их достоверность, равно как и
возможность установления степени фактической взаимосвязи интеллектов.
Гарднер полагал, что субъекты обладают множественными интеллектами (Ми). Тем самым
он утверждает, что не следует рассматривать интеллект как единую и общую способность,
которая может измеряться и сводиться к коэффициенту интеллекта (IQ), и необходимо признать
существование множества интеллектов, которые слабо соотносятся между собой, такие
как лингвистические, математические, музыкальные, кинестетические и межличностные
способности, способность к ориентации в пространстве и мн. др.
Общая критика, которой подверглась работа Говарда Гарднера, сводится к тому, что его
теории основаны в большей мере на его собственной интуиции и рассуждениях, а не на
комплексном и полном обосновании в рамках эмпирических исследований. В настоящее
время нет четко разработанной системы тестов, предназначенных для выявления и измерения
различных интеллектов. Однако Гарднер не придерживается этого подхода из-за большей
обеспокоенности в том, что тестирование может привести к навешиванию ярлыков и общему
суждению. Можно сказать, что исследования по функционированию мозга в целом в настоящее
время продолжаются, поддерживая концепцию множественного интеллекта, но не всегда –
специфику теории Говарда Гарднера.
Наиболее поздние исследования в отношении интеллекта, в частности, предложенная
робертом Стернбергом теория «
тройственной модели», разделили недоверие Гарднера к
такой стандартной теории интеллекта. Однако, в отличие от Гарднера, Стернберг не придает
большого значения конкретному материалу, обрабатываемому человеком. Вместо этого он
рассматривает, так называемые компонентный, эмпирический и контекстуальный аспекты
интеллекта. По определению Стернберга, человеческий интеллект представляет собой
умственную деятельность, направленную на адаптацию, отбор и формирование реальной
среды, относящейся к жизни индивида (Sternberg, 1985), т. е. интеллект демонстрирует то, как
индивид справляется с изменениями окружающей обстановки на протяжении жизни.
Природа или воспитание
Тезис «
природа против воспитания» касается вопроса о важности врожденных качеств
индивида, т. е. «природы» по отношению к личному опыту, определяемому как «воспитание» в
установлении или выявлении индивидуальных особенностей физических или поведенческих
характеристик.
Несмотря на то что «воспитание» исторически определялось как выражение заботы
родителей о детях, при которой матери отводилась особо важная роль, в современном
споре «
природы против воспитания» отдельные исследователи рассматривают категорию
«воспитание» как результат влияния окружающей среды (не генетический). В этой связи
категория «воспитание» пересмотрена и предполагает влияние на развитие, возникающее
из перинатального, родительского опыта, опыта родственников и сверстников, а также
влияние таких факторов как средства массовой информации, рыночные условия и социально-
экономический статус.
Спор между природой и воспитанием – один из наиболее острых современных научных
дебатов. Тем не менее все группы исследователей и практиков, вовлеченные в этот спор,
вероятно, признают, что человек есть продукт взаимодействия между генетической основой
индивида и его непосредственным социальным и физическим окружением. Согласно