Изменения в современной педагогике

149
Изменения в современной педагогике
Чтобы стать успешным человеком в современном обществе знаний, дети и молодые люди 
должны быть вовлечены в более эффективные формы активного, конструктивного обучения, 
развивающие  понимание,  творчество  и  независимость  учащихся.  растет  необходимость 
индивидуализации  и  дифференциации  обучения,  предоставляющего  возможности  для 
получения различными группами учащихся инклюзивного, доступного для всех и личностно-
ориентиро- ванного образования. В этой связи, лидерам школ для преобразования процесса 
преподавания необходимо овладеть новыми педагогическими подходами и методами.
Профессиональный рост учителей, предусмотренный возможностями Программы первого 
уровня
Современные  исследования  возможностей  лидерских  качеств  подчеркивают  важность 
осознания лидерами вопросов: «Почему они это так делают?», а также – «Как стать лидером и 
что необходимо изменить?» (Sinek, 2009).
Несмотря на то, что работа Синека посвящена представителям делового мира, обычная 
коническая  фигура  (рисунок  3),  используемая  им,  может  быть  применима  в  условиях 
управления преобразованием школьной практики (Sinek, 2009).
Рисунок 4: Коническая метафора лидерства (Синек)
Верхняя, центральная часть конуса – ЗаЧеМ, обосновывает необходимость преобразования 
школьной практики и управляет им. иными словами, лидеры школ должны знать, ЗаЧеМ они 
преобразовывают школьную практику, и объяснять ЭТО всем членам своей педагогической 
команды.  Понимание  ЗаЧеМ  требует  владения  высоким  уровнем  знаний  об  обучении  и 
учащихся, а также навыками самопознания и критического анализа цели.
Таким  образом,  лидеры  школ  должны  знать,  КаК  помочь  учителям  преобразовывать 
их  практику  посредством  реализации  процессов  менторинга  и  коучинга.  Учителя  должны 
знать,  ЧТО  сделать  в  классах  для  усовершенствования  обучения  учеников.  Для  оказания 
содействия становлению учителей-лидеров школьным лидерам необходимо четко понимать 
цель реализуемых преобразований.
Таким  образом,  Программа  первого  (продвинутого)  уровня  является  единством  трех 
взаимосвязанных составляющих:
1.  Формирование личностного понимания проблем преподавания и обучения и значимо-
сти новых подходов в преподавании и обучении.
2.  Содействие коллегам в разработке и реализации эффективного обучения посредством 
процессов коучинга, менторинга и совместных научных исследований школьной прак-
тики.
3.  инициирование и содействие обучению коллег в рамках профессионального сообще 
ства, способствующего преобразованию школьной практики.

150
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Cordingley, P., Bell, M., Rundell, B., Evans, D. (2003). The impact of collaborative CPD on classroom 
teaching and learning [Влияние совместного постоянного повышения квалификации на пре- 
подавание и обучение в классе]. In Research Evidence in Education Library. London: EPPI- 
Centre, Social Science Research Unit, Institute of Education, University of London. Available at: 
http://eppi.ioe.ac.uk/cms/Default.aspx?tabid=395&language=en-US
Darling - Hammond, L. (2006). Constructing 21st-century teacher education [Становление образо- 
вания учителя 21 века]. Journal of Teacher Education, Vol. 57, No. X,  1-15.
Desimone, L., Porter, A. C., Garet, M. S., Yoon, K. S., & Birman, B. F. (2002). Effects of professional 
development on  teachers’  instruction:  Results  from  a  three-year  longitudinal study  [Влияние 
профессионального развития учителя на его преподавание: результаты трехлетнего иссле- 
дования]. Educational Evaluation and Policy Analysis, 24 (2), 81-112.
Frost , D., & Durrant , J. (2003). Teacher-led Development Work: guidance and support [работа 
по  развитию  под  руководством  учителя:  руководство  и  помощь].  London:  David  Fulton 
Publishers.
Frost, D. (2011). Supporting teacher leadership in 15 countries: the International Teacher Leadership 
project [Поддержка лидерства учителя в 15 странах: Международный проект Ли-дерство 
учителя]. Phase 1, A report, Cambridge: LfL at the University of Cambridge Faculty of Education. 
Fullan, M. (2001). Leading in a culture of change [Введение в культуру перемен]. San Francisco:
Jossey-Bass.
Goleman, D. (2002). The New Leaders: transforming the art of leadership into the science of result 
[Новые лидеры: преобразование искусства лидерства в науку о результатах]. London: Little, 
Brown.
MacBeath, J. (2012). The future of the teaching profession [Будущее профессии учителя]. Education 
International Research Institute and the Leadership for Learning Cambridge Network. Faculty of 
Education, University of Cambridge.
McLaughlin, M, W. and Talbert. J. E. (2001) Professional communities and the work of high school 
teaching  [Профессиональные  сообщества  и  преподавание  в  старших  классах].  Chicago, 
University of Chicago Press
OECD  Definition  and  Selection  of  Key  Competencies  [Определение  и  отбор  ОЭСр  ключевых 
компетенций]. Paris, France: OECD, May 27, 2005.
Opfer, V. A.,  &  Pedder,  D.  (2010).  Benefits,  status  and  effectiveness  of  Continuous  Professional 
Development for teachers in England [результаты, состояние и эффективность непрерывного 
профессионального развития учителей англии]. Curriculum Journal, 21 (4), 41-431.
Schleicher,  A.  (Ed.)  (2012).  Preparing  Teachers  and  Developing  School  Leaders  for  the  21st 
Century:  Lessons  from  around  the World  [Подготовка  учителей  и  развитие  школьных  ли- 
деров  для  21-го  века:  всемирные  уроки].  OECD  Publishing.  Retrieved  from  http://dx.doi. 
org/10.1787/9789264xxxxxx-en
Sinek, S. (2009, September). How great leaders inspire action [Как великие лидеры побуждают 
к  действию].  Speech  at  TEDx  Portland. Available  at  www.ted.com/talks/simon_sinek_how_ 
great_leaders_inspire_action.html
Stoll,  L.,  Bolam,  R.,  McMahon,  A.,  Wallace,  M.,  &  Thomas,  S.  (2006).  Professional  learning 
communities: a review of the literature [Профессиональные учебные сообщества: обзор ли- 
тературы]. Journal of Educational Change, 7 (4), 221-258.
Stronge, J., Ward, T., & Grant, L. (2011). What Makes Good Teachers Good? A cross-case analysis 
of the connection between teacher effectiveness and pupil achievement [Что делает хорошими 
хороших учителей? Содержательный анализ связи между эффективностью учителя и до- 
стижением ученика]. Journal of Teacher Education, 62, 339. doi: 10.1177/0022487111404241
Timperley,  H.,  Wilson,  A.,  Barrar,  H.,  &  Fung,  I.  (2007).  Teacher  professional  learning  and