На  основании  вышеизложенного,  представляется  возможным  утверждать,  что

147
На  основании  вышеизложенного,  представляется  возможным  утверждать,  что 
Программа направлена на подготовку:
1.  учителей-инициаторов,  лидеров  в  образовании,  заинтересовано  и  с  энтузиазмом 
занимающихся преподаванием и обучением.
2.  учителей, которые, учитывая имеющиеся знания и особенности мышления каждого 
ученика, их способы формирования собственного понимания предмета, соответственно 
конструируют  свои  знания  и  практический  опыт  в  контексте  этих  знаний,  для 
последующего использования в качестве обратной связи, с целью дальнейшего развития 
ученика.
3.  учителей, которые знают цели обучения и критерии результативности урока, осознают 
степень  успешности  достижения  ими  данных  критериев  по  отношению  к  каждому 
учащемуся  (либо  степень  соответствия  данным  критериям  каждого  из  учеников),  а 
также, знают и понимают свои дальнейшие действия, с целью устранения несоответствия 
между  имеющимися  знаниями  и  эталонами  успешности,  осознанными  учениками  и 
сконцентрированными в конкретных вопросах: «В каком направлении развиваться?», 
«Как действовать?»
, «Что предпринимать далее?» и т. д.
4.  учителей,  которые  могут  совершенствоваться  в  диапазоне  от  одной  идеи  -  до 
множества идей, синтезировать и затем пополнять и углублять их таким образом, чтобы 
ученики были способны конструировать, мысленно воспроизводить и самостоятельно 
формировать эти знания и идеи.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Barber, M., & Mousahd, M. (2007). How the best schools systems came out on top [Как лучшие 
школьные системы выходят на первое место]. Avaialbale at http://mckinseyonsociety.com/ 
how-the-worlds-best-performing-schools-come-out-on-top/ Accessed on 19th November 2011.
Bolam, R., McMahon, A., Stoll, L., Thomas, S., Wallace, M., Greenwood, A., Hawkey, K., Ingram, 
M., Atkinson, A., & Smith, M. (2005). Creating and Sustaining Effective Professional Learning 
Communities  [Создание  и  поддержка  эффективных  профессиональных  учебных  сооб- 
ществ]. The Department for Education and Skills.
Fenstermacher, G., & Richardson, V. (2005). Making Determinations of Quality in Teaching [Опре- 
деление качества в преподавании]. Teachers College Record, 107 (1), 186-213.
Frost, D. (2011). Supporting teacher leadership in 15 countries: the International Teacher Leadership 
project [Поддержка лидерства учителя в 15 странах: Международный проект Лидерство 
учителя]. Phase 1, A report, Cambridge: LfL at the University of Cambridge Faculty of Education.
Frost, D., & Durrant, J. (2003). Teacher Leadership: Rationale, Strategy and Impact [Лидерство учи- 
теля: целесообразность, стратегия и воздействие, лидерство школы и управление]. School 
Leadership & Management, 23 (2), 173-186.
Hattie, J. (2009). Visible Learning [Видимое обучение]. London: Routledge.
Pjares,  M.  F.  (1992).  Teachers’  beliefs  and  educational  research:  Cleaning  up  a  messy  construct 
[Убеждения учителей и образовательное исследование: приведение в соответствие беспо- 
рядочной концепции]. Review of Educational Research, 62 (3), 307-332.
Shulman, L. S. (2007). Good teaching [Компетентное преподавание]. Box content in S. Loeb, C. 
Rouse & A. Shorri (Eds.), Introducing the Issue, in The Future of Children, 17 (1), 6-7.
Stronge, J., Ward, T., & Grant, L. (2011). What Makes Good Teachers Good? A cross-case analysis 
of the connection between teacher effectiveness and pupil achievement [Что делает хорошими 
хороших  учителей?  Содержательный  анализ  связи  между  эффективностью  учителя  и 
достижением ученика]. Journal of Teacher Education, 62, 339. doi: 10.1177/0022487111404241

148
ОБОСНОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕй ПРОГРАММЫ 
ДЛЯ ПРЕОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНОй ПРАКТИКИ
развитие учителей с целью улучшения результатов обучения учеников
Ожидаемые  результаты  Программы  заключаются  в  подготовке  учителей  к  обучению 
учеников тому, как учиться и формированию их как независимых, мотивированных, увлеченных, 
уверенных личностей с развитым критическим мышлением, проявляющих компетентность в 
сфере информационных технологий.
Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет не столько 
деятельность  администрации  школ  и  органов  управления  системой  образования  по 
обеспечению  учителей  соответствующими  ресурсами,  сколько  повседневная  работа  самого 
учителя в классе, направленная на воспитание и развитие учащихся (Barber & Moushad, 2007). 
Стержневой  фигурой  в  совершенствовании  деятельности  школ  и  обеспечении  успешности 
обучения учеников является учитель (Strong, Ward & Grant, 2011).
На  сегодняшний  день  в  научно-педагогической  литературе  представлено  достаточное 
количество фактов, подтверждающих в процессе использования многими учителями во всем 
мире  целесообразность  и  успешность  разработанных  ключевых  принципов  организации  и 
планирования учебной работы.
В  настоящее  время  достаточно  исследований,  обобщающих  особенности  организации, 
содержания  и  направленности  работы  наиболее  успешных  учителей,  способствующие 
профессиональному  развитию  учителя.  При  этом  современные  исследования  убедительно 
показывают,  что  профессиональное  развитие  требует  от  учителя  позиционирования  себя  в 
рамках профессионального обучающегося сообщества учителей (Bolam, McMahon, Stoll et al., 
2005), в котором практика преподавания и обучения разрабатывается при непосредственном 
участии самого учителя на основе результатов проведенных исследований (Frost and Durrant, 
2003). Учителя, движимые нравственными убеждениями, не механически получают знания, а 
сами их создают, действуют в данных условиях с лидерской позиции, оказывая воздействие на 
своих коллег и их окружение и сохраняя неустанное внимание на аутентичном обучении (Frost, 
2011). С целью содействия коллегам в более основательном развитии их практики преподавания 
и обучения успешные учителя реализуют процессы коучинга или менторинга, поддерживая 
коллег в практическом воплощении ими идей и в исследовании собственной практики.
если  Программа  «Эффективное  обучение»  направлена  на  развитие  профессиональных 
качеств,  способностей  и  системы  работы  успешных  учителей,  то  Программа  «Лидерство 
учителя  в  школе»,  в  дополнение  к  данному  содержанию,  сфокусирована  на  развитии 
навыков менторинга и коучинга, необходимых для оказания содействия своим коллегам в их 
профессиональном развитии. Приоритетом Программы «Лидерство учителя в педагогическом 
сообществе»  является  подготовка  лидеров,  способных  к  обучению  коллег  реализации 
процессов менторинга и коучинга в масштабе всей школы.
Настоящее руководство основывается на вышеуказанном комплексе научных исследований. 
Кроме того, представленные в нем категории и подходы основаны на многолетнем практическом 
опыте, как начинающих, так и опытных учителей, коучей и менторов.