Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН

139
ВВЕДЕНИЕ
Данное руководство является информационно – справочным материалом для «Программы 
повышения  квалификации  педагогических  работников  республики  Казахстан  «Лидерство 
учителя в педагогическом сообществе» (далее- Программа). Программа состоит из:
1.  200  часовых  аудиторных  занятий  «лицом  к  лицу»;  совместной  работы  с  коллегами, 
при  поддержке  опытных  и  квалифицированных  тренеров  Центра  педагогического 
мастерства.
2.  Важного академического чтения, связанного с аудиторными занятиями «лицом к лицу».
3.  Существенно структурированного и в полной мере поддерживаемый школьный период, 
строящийся на аудиторных занятияих «лицом к лицу».
4.  Онлайн поддержка при синхронной и асинхронной форме диалога.
 
Основополагающей  предпосылкой  программы  Центра  педагогического  мастерства 
является то, что учителя должны не только знать, как добиться улучшений в классах и школах, 
но  и  знать  для  чего.  Причиной  этому  является  то  что,  каждые  классы  и  школы  по  своему 
своеобразны, и, следовательно, появляются трудности при предоставлении «руководства по 
применению,  которое  бы  работало  во  всех  школах.  Вследствие  этого,  программы  Центра 
педагогического  мастерства  направлены  на  развитие  глубокого  понимания  правильного 
анализа специальных сложных ситуаций, знание того, как добиться улучшений и как оценить, 
произошли ли ожидаемые перемены в обучении детей, с целью их подготовки к становлению 
взрослого поколения 21 века.
Настоящее  «руководство  для  учителя»  (далее  –  руководство)  разработано  в  качестве 
поддержки учителя, как в период его обучения в рамках этапов Программы «Лицом к лицу» и 
практики в школе, так и после обучения.
Программа  является  комплексной  программой,  объединяющей  во  –  первых,  внедрение 
новых  подходов  в  собственную  практику  преподавания  и  учения.  Во  –  вторых,  оказание 
содействия  на  профессиональное  развитие  коллег  своей  школы,  выступление  в  качестве 
ментора для одного коллеги, который в дальнейшем должен реализовать процесс коучинга 
с  другими  учителями  по  месту  работы  в  школе.  В-  третьих,  обмен  профессиональным 
опытом  и  инновационными  идеями  с  учителями  школ  и  коллегами  других  школ,  создание 
педагогического сообщества, предполагающее внедрение новых подходов в преподавании и 
учении, согласованных с контекстом конкретной школьной практики. 
Для  реализации  Программы,  учителя  планируют  и  проводят  серию  последовательных 
уроков,  и  является  наставником  для  одного  коллеги  с  целью  профессионального  развития. 
Учителя, обучающиеся по данной Программе, ведут согласованную деятельность как со своими 
коллегами, так и с коллегами, которых могут вовлечь в данное педагогическое сообщество из 
других школ. 
Учителя ответственны за прогресс в реализации мониторинга, оказание содействия в целях 
устранения барьеров, возникающих в ходе реализации программы развития педагогического 
сообщества,  а  также  в  целях  оценивания  степени  ее  воздействия  на  школьную  практику 
(Рисунок 1).

140
      Учитель, освоивший 
Программу
Ключевая функция учителя
Внесение изменений в профессиональное развитие учителя, реализация 
основных направлений и содержание Программы на основе анализа и 
оценки собственной практики через серию последовательных уроков.
Поддержка и развитие профессиональных навыков для улучшения пе-
дагогического опыта. Выступление в качестве ментора – наставника для 
одного коллеги с целью профессионального развития последнего и вне-
дрение изменений в практику через коуч – занятия.
разработка  и  внедрение  плана  развития  педагогического  сообщества 
школы, отслеживание мониторинга степени воздействия на педагогиче-
ское сообщество школы. Определение того, насколько идеи Программы 
реализуются и каковы результаты.
Рисунок 1: Структура и цель Программы 
Обоснование необходимости изменений подходов в преподавании и обучении
Динамичность  происходящих  в  современном  мире  перемен  (Рисунок  2)  обусловила 
необходимость переосмысления функционирующих мировых систем образования. В условиях 
стремительно меняющегося мира ключевыми вопросами и для политиков в сфере образования, 
и для школ в целом, и для учителей в частности являются: первый - «Что подлежит изучению 
учащимися в 21-м веке?» и второй - «Каким образом учителя подготовят учащихся к 21-му 
веку?».
ресунок 2: Взаимообусловленность изменений мировых процессов

141
В  настоящее  время  в  сфере  образования  общепризнана  равная  значимость  процессов 
формирования у обучающихся как актуальных знаний, так и соответствующих практических 
навыков.  Принципиальным  отличием  современных  процессов  преподавания  и  обучения 
является  их  приоритетность  в  формировании  готовности  учащихся  к  практическому 
использованию  имеющихся  знаний,  помимо  формального  обладания  ими,  что  в  большей 
степени соответствует сущности навыков, востребованных в 21-м веке.
Моделью  навыков  21-го  века,  представляющей  собой  максимально  широкий  их 
диапазон, является Проект «Определение и отбор ключевых компетенций» (далее - Проект), 
разработанный  Организацией  экономического  сотрудничества  и  развития  (далее  -  ОЭСр). 
Названный проект рассматривает систему ключевых компетенций (в частности, способность 
учащихся к выбору решений и действий) в более широком контексте, предполагающем наличие 
базовой грамотности в сочетании с глубоким концептуальным пониманием. Учителя должны 
располагать достаточным объемом времени, проявлять компетентность не только в развитии 
у  учащихся  знаний  и  навыков,  но  и  в  их  личностном  становлении,  принимая  во  внимание 
важность индивидуализации обучения и формирования у учащихся метасознания - навыков 
обучения тому, как учиться (Schleicher, 2012) (см. Ссылку 1).
Ссылка 1: Сравнительный анализ инновационной среды обучения, подготовленный ОЭСр, 
позволил сформулировать следующие выводы:
•  Учителя нуждаются в разнообразном арсенале стратегий обучения, в предоставлении 
им возможностей для комбинирования различных педагогических подходов, а также, в 
знании ответов на один из ключевых вопросов:
Каким  образом  и  при  каких  ситуациях  возможно  достижение  эффективности 
использования каждого конкретного метода и стратегии?
•  используемые учителями стратегии касаются вопросов преподавания всему классу в 
целом, а также, содержательной направленности реализуемых исследований, работы 
в группах, самостоятельной работы учащихся. Вместе с тем методики преподавания 
учителей должны включать персональную обратную связь каждого учащегося.
•  Учителя должны иметь достаточно обстоятельные знания о том, как происходит обуче-
ние, об уровне мотивации отдельных учащихся, о переживаемых ими эмоциях и об их 
жизни за пределами школы.
•  Учителя должны уметь сотрудничать не только с коллегами по преподаваемому ими 
предмету, но и по другим учебным предметам; с представителями одной организации 
и ряда других организаций; в рамках профессиональных сообществ и различных пар-
тнерских соглашений, предполагающих активное использование процессов коучинга и 
менторинга.
•  Учителя должны обладать прочными навыками в области информационных техноло-
гий и методики их использования как эффективного инструмента преподавания, в част-
ности, навыками эффективного использования цифровых ресурсов в процессе препо-
давания, а также, автоматизированной системой управления процессом обучения.
•  Учителя должны совершенствовать свои потенциальные профессиональные способно-
сти к сотрудничеству с коллегами и участию в разработке, управлении и планировании 
учебной среды.
•  и последнее, но не менее важное: учителям необходимо непрерывно рефлексировать 
в ходе своей практики для того, чтобы учиться на своем опыте.
Навыки  учащихся,  актуальные  в  21-м  веке,  не  новы.  К  примеру,  навыки  критического 
мышления  и  функциональные  навыки  являлись  составляющими  человеческого  прогресса 
на протяжении всей его истории и находили признание своей значимости в достижениях в