211
Современная интерпретация
В настоящее время существует значительное количество доказательств, подтверждающих
преимущества для учеников обучения, построенного на основе беседы, выражающиеся в
следующем:
• в предоставлении возможностей для выражения
степени своего понимания темы;
• в
содействии осознанию того, что окружающие
люди могут иметь иные идеи, мысли;
• в возможности
обоснования своих идей;
• в содействии установлению учителем стадии, на которой находятся учащиеся в про-
цессе своего обучения.
Важной в организации многочисленных бесед, происходящих в классе, является
необходимость осуществления учителем контроля над ходом разговора, его тематикой,
актуальностью и содержательной сущностью, продолжительностью и уместностью. Во
многих классах ученики имеют ограниченные права на ведение беседы. Например, не принято
ожидать от ученика таких фраз, обращенных к учителю, как: «
Это - интересное мнение» и
т. д. исследования показывают, что распространенная форма беседы в классе, при которой
учитель контролирует речь, задает значимые вопросы, повторяет ответы учеников и поощряет
правильные ответы, не развивает детское мышление и не улучшает их разговорные навыки.
Мерсер (2005) доказал, что взаимодействие со сверстниками играет для учащегося
важную роль в обучении. Когда учащиеся работают в парах или группах, они взаимодействуют
более «равноправно», нежели в беседах по типу
учитель-ученик, и потому имеют различные
возможности для развития обоснованных аргументов и описания наблюдаемых явлений.
речь - главный инструмент для формирования коллективного опыта. В действительности,
обучение опосредуется через диалог, и восприятие учащимися степени сплоченности и
согласованности работы в классе может в значительной степени зависит от того,
как диалог
опосредует эту деятельность. Беседа с учителем и другими учениками, является, пожалуй,
самым важным средством вовлечения ученика в мероприятия, которые могут способствовать
развитию его понимания.
александер (2008) полагает, что диалоговое преподавание использует возможности беседы
для стимулирования и развития учащихся, утверждая, что посредством диалога, учителя могут
выявлять «здравый смысл» учащихся ежедневно, взаимодействовать с их идеями и помогать
им в преодолении непонимания. Когда учащимся предоставляется возможность внести свой
вклад в диалоговое обучение в классе различными способами, они могут осознать ограничения
своего понимания. В то же время они практикуют новые способы использования речи в
качестве инструмента для формирования знания.
александер (2004) утверждает, что беседа в обучении не является односторонним процессом
общения, напротив – взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направ лениях и
на этой основе обеспечивают динамику обучения ученика. В диалоге ученики (равно, как и
учителя) являются равноправными партнерами, прилагающими все усилия для получения
согласо ванного результата и испытывающие и развивающие процесс, определенный Мерсером
(2000) как
совместное приобретение знаний или
вовлеченность в процесс «
обмена мыслями».
Обмен мыслями возможен в процессе диалога с учениками, однако последние могут вести его
между собой в ходе проведения совместного исследования.
Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения
учеников. автор различает три типа беседы, в которые, зачастую, вовлечены обучающиеся
субъекты:
• беседа-дебаты;
• кумулятивная беседа;
• исследовательская беседа.
212
Беседа-дебаты, в которой:
1) Существует
принципиальное
расхождение во мнениях и каждый
приходит к своему решению.
2) Предпринимается небольшое число
попыток к объединению ресурсов.
3) Общение часто происходит по типу «
Да,
это так!» – «
Нет, не так!».
4) атмосфера скорее конкурентная, нежели
ориентированная на сотрудничество.
Кумулятивная беседа, в которой:
1) Каждый принимает и соглашается с тем, что говорят
другие участники.
2) Беседа используется для обмена знаниями, но
участники беседы терпимы по отношению к идеям
других.
3) идеи повторяются и разрабатываются, но не всегда
тщательно оцениваются.
Исследовательская беседа, в которой:
1) Каждый предлагает корректную информацию.
2) идеи каждого
расцениваются как эффективные, но подвергаются тщательному оцениванию.
3) Участники задают друг другу вопросы.
4) Участники спрашивают и обосновывают то, что сказано; таким образом, обоснование является
основой беседы.
5) Участники группы стремятся достичь согласия (хотя важен не факт достижения согласия, а
стремление к нему).
Большинство дискуссий, как правило, представляют собой комбинацию перечисленных
типов беседы. Мерсер утверждает, что самыми продуктивными дискуссиями, с точки зрения
их содействия формированию коллективного понимания, как правило, являются те, которые
основаны на высоком уровне исследовательской беседы.
Исследовательская беседа
В результате анализа соответствующих исследований была установлена связь между
говорением, слушанием и обучением уче ников. Барнс (1976) и Мерсер (2000) утверждают, что
исследовательская беседа является тем типом беседы, который необходимо совершенствовать
учителям. Вовлечение учеников в исследовательскую беседу, как правило, реализуется в
условиях работы в малых группах, в которых участники имеют общую проблему, формируют
совместное ее понимание, обмениваются идеями и мнениями, обсуждают и оценивают идеи
друг друга, создают коллективное знание и понимание. иными словами, ученики мыслят
совместно. В процессе вовлечения в исследовательскую беседу ученики размышляют вслух,
формируют гипотезы и рассуждают. При этом они могут использовать такие фразы и обороты,
как «
возможно», «
если», «
может быть», «
вероятно»; обосновывают свои идеи («
потому
что») и ищут поддержку со стороны группы, обращаясь к ней с таким вопросом, как: «
Не так
ли?». В рамках подобного «сценария» ученики слушают друг друга и обсуждают свои ответы.
Когда ученики подобным образом работают, разработанные ими обоснования становятся
явным следствием диалога. Однако подобный тип беседы
не является для них естественным
и, в этой связи, учителя должны помочь им понять ценность совместной работы.
Значимость для учителей
Усовершенствованию обучения благоприятствует среда, в которой ученикам предоставлена
возможность для проведения исследовательских бесед. В данных условиях рассуждения
учеников становятся очевидными в ходе их разговора, и потому могут быть усовершенствованы
учителем или сверстниками. Тем не менее, исследовательские беседы не являются для учеников
естественными и, в этой связи, учителям необходимо направлять учеников к осознанию ими
их значимости.
