228
Социальный аспект
Познавательный аспект
Эмоциональный аспект
•
обмениваться
опытом и
идеями;
•
находить способы совмест-
ного решения проблем;
•
достигать более высоких
коллективных результатов.
•
предлагать и обменивать- ся
идеями об альтерна- тивных
способах работы;
•
развивать
практически
значимые навыки и по-
нимание.
• основываться на знания
и опыт отдельных членов
группы;
• обеспечивать благоприят-
ную среду для выполнения
сложных задач.
Рисунок 23: Аспекты значимости работы в группах в условиях сотрудничества
МЕТОДЫ И ПОДХОДЫ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ
Коучинг и менторинг
Независимо от профессионального статуса, редко кому удается стабильно поддерживать
самостоятельно достигнутые наивысшие результаты. В этой связи Программа второго
уровня способствует успешному овладению учителями навыками процессов коучинга и
менторинга и позволяет ознакомить коллег с новыми подходами в преподавании и обучении.
Процесс становления личности коуча и ментора будет осуществляться в целях улучшения
образовательной практики, в условиях коллаборативной школьной среды.
Понятия «менторинг» и «коучинг» часто используются как синонимы для описания
схожих видов деятельности, в связи с чем, высока вероятность подмены данных категорий.
Характерными их отличиями являются:
Коучинг (англ. coaching) дословный перевод - наставлять, подготавливать, тренировать.
Представляет собой конфиденциальный, креативный, активный и созидательный процесс
взаимодействия коллег, в ходе которого, на основе совместного обдумывания существующих
практик преподавания и обучения, обмена идеями, побуждения со стороны коуча к
рефлексивному диалогу, обучаемый учитель совершенствует профессиональные знания,
имеющиеся навыки и опыт в целях повышения своей компетентности в отдельных аспектах
практики, перехода на качественно иной, более высокий уровень их понимания и принятия
решений о практической их реализации.
Менторинг (анг. mentoring) – длительный процесс создания доверительных, личностно
заинтересованных взаимоотношений между ментором и подопечным, направленный на
достижение у последнего существенной динамики в совершенствовании знаний, мышления,
эффективности практических действий, с целью его профессионального становления как
целостной личности педагога. В процессе менторинга ментор добровольно делится своим
опытом и знаниями, а подопечный развивает свои профессиональные навыки и ищет реше-
ние проблем с целью достижения существенных изменений в педагогической карьере.
Современное понимание
Для процессов коучинга и менторинга единой является их направленность на анализ,
размышления и последующие действия, которые, в конечном итоге, позволят учителю достичь
успешности в своей работе.
Так, для менторинга существенным является не деятельность, а установленные
отношения с подопечным, в процессе которых ментор выступает и объективным слушателем,
и направляющим субъектом. Ментор привносит в процесс менторинга свой богатый
профессиональный опыт и способствует решению ряда других задач:
• предоставление своим подопечным возможности для анализа и решения проблемы;
229
• обобщение своего профессионального ноу-хау в стратегическом аспекте;
• содействие подопечному в определении реально выполнимых целей и планировании
путей их достижения.
Большинство моделей процессов менторинга и коучинга основаны на одних и тех же
предпосылках, в частности, на утверждении о том, что подопечный способен действовать
эффективно и творчески, и что ключевая роль ментора или коуча – в оказании помощи
подопечному в реализации своих возможностей (
Таблица 4).
Таблица 4.
Сопоставительный анализ процессов коучинга именторинга
Процесс менторинга
Процесс коучинга
•
взаимоотношения системные, продолжа-
ются
длительное время;
•
процесс носит неформальный характер;
встречи проводятся по мере необходимо- сти
для подопечного;
•
консультации, рекомендации и поддержка
более длительные и имеют многоаспект- ную
основу;
•
ментором, как правило, является опытный и
квалифицированный учитель, зачастую
- старший в организации образования, ко-
торый может передать знания, опыт и «от-
крыть двери» возможностям, недоступным
ранее для подопечного;
•
акцент установлен на карьере и личност-
ном развитии подопечного;
•
цель
консультирования
устанавливается
подопечным при согласовании и направ-
ленности со стороны наставника;
•
менторинг сконцентрирован на професси-
ональном развитии подопечных.
•
продолжительность отношений устанавли-
вается предварительно;
•
процесс зачастую структурирован; встречи
предварительно запланированы;
•
встречи краткосрочны (иногда ограничены во
времени) и сосредоточены на конкрет- ных
направлениях/вопросах
развития;
•
коучу не обязательно обладать значитель-
ным практическим опытом;
•
процесс коучинга направлен на формиро-
вание конкретных навыков у подопечных;
•
в центре внимания, как правило – реше-
ние профессиональной/ производственной
проблемы;
•
цель консультирования направлена на до-
стижение конкретных краткосрочных це- лей;
•
коучинг сконцентрирован на решении кон-
кретных вопросов, на рассмотрении опре-
деленных направлений развития.
Процесс менторинга
Сущностными характеристиками процесса менторинга являются установление отношений
между двумя субъектами на основе обучения и развитие у подопечного таких ключевых навыков,
как умение активно слушать, формулировать ключевые вопросы для усовершенствования
практики. Ментор предлагает решение сложных задач и профессиональную поддержку
подопечным, основывая взаимоотношения с ним на доверии, соучастии, искренности и
честности (Garret-Harris & Garvey, 2005).
По завершении процесса менторинга установленные отношения будут содействовать
формированию у менее квалифицированных учителей готовности к оказанию помощи
самому себе, к поиску своих собственных решений проблем, поскольку менторинг сопряжен с
принципом развития, но не исправления (Oxley, 2003).
Процесс коучинга
Тренеры в работе с наиболее опытными учителями принимают на себя роль коучей по
формированию у них компетенций наставника посредством размышлений и инициирования
творческих процессов, в результате которых учителя будут обеспечены идеями и подходами для
повышения своего профессионального потенциала. Тренеры-коучи содействуют улучшению
