209
учения, требует
значительного изменения мышления, что и
предполагает процесс
оценивания
для обучения.
Основные принципы, определяющие содержательную сущность оценивания для обучения:
• первым приоритетом в его разработке и практике является подчинение целям содей-
ствия обучению учащихся;
• оценивание может помочь обучению посредством предоставления информации, кото-
рая будет использоваться учителями и учениками в качестве обратной связи для само
- и взаимооценивания.
В первоначальном исследовании Блэка и Уильяма использована специальная метафора
«
черный ящик» в отношении учебного класса, соответственно, и
оценивание для обучения
стало, по аналогии, известным как «
работа внутри черного ящика» (рис. 22). исследование
Блэка и Уильяма совместно с Группой реформы оценивания в Великобритании показали, что
усовершенствование обучения с помощью оценивания зависит от пяти, простых, на первый
взгляд,
ключевых факторов, которые определяют основу процесса преподавания:
• Обеспечение эффективной обратной связи с учениками.
• активное участие учеников в собственном обучении, что, в свою очередь, вовлекает
ученика в процесс самооценивания.
• Модификация преподавания с учетом результатов оценивания.
• Признание определяющего влияния оценивания на мотивацию и самооценивание уче-
ников, что, в свою очередь, решающим образом влияет на качество обучения.
• Содействие самооцениванию учеников и формирование у них навыков совместной ра-
боты со сверстниками посредством взаимооценивания, с целью понимания способов
усовершенствования своего учения.
Работа внутри «черного ящика»
Рисунок 18. Развитие у учащихся навыка самооценивания
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Alexander, R. (2001).
Culture and pedagogy [Культура и педагогика]. Wiley -Blackwell
Assessment Reform Group (2002a).
Assessment for Learning: 10 Principles [Оценивание для
обучения: 10 принципов]. University of Cambridge Faculty of Education.
Assessment Reform Group (2002b).
Testing, Motivation and Learning [Тестирование, мотивация и
обучение]. University of Cambridge Faculty of Education.
210
Black, P. and Wiliam, D. (1989a) Assessment and Classroom Learning,
Assessment in Education:
Principles, Policy and Practice [Оценивание
и обучение класса, оценка в области образования:
принципы, политика и практика].
5
(1): 5-75.
Black, P. and Wiliam, D. (1998b)
Inside the black box: raising standards through classroom assessment
[Внутри черного ящика: повышение стандартов посредством оценивания
класса]
. King’s
College London, School of Education (now available from NFER/Nelson).
James, M. (2002)
Assessment for Learning: what is it and what does research say about it?
[Оценивание для обучения: что это такое и что говорят об этом исследования]. Learning
how
to learn project, Faculty of Education, University of Cambridge.
Диалогическое обучение
Введение
результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место
на уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может
способст вовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении.
В исследовании названных авторов подчеркивается, что, как интерактивное общение со
взрослыми, так и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей и их
когнитивному развитию. Подходы в преподавании, которые поощряют и поддерживают
обстоятельные, творческие и побуждающие к размышлениям беседы (ситуациях «учитель-
ученик», «ученик-ученик»), можно назвать «диалогическим преподаванием».
Исторический обзор
В 1934 Л. С. Выготский в своей работе «Мышление и речь» утверждал важность
использования беседы, как формы обучения детей младшего возраста, характеризуя данную
возрастную группу детей, как учеников, у которых когнитивное развитие происходит в процессе
социального взаимодействия, а именно – в процессе обучения более взрослым способам
мышления, посредством общения с более способными учениками и взаимодействия с окру-
жающей культурой и средой. Далее Л. С. Выготский утверждает, что когнитивное развитие
становится более эффективным в период, когда ученики работают в своей «
Зоне ближайшего
развития» (ЗБр). ЗБр определяет навыки и способности, которые развивает ученик: диапазон
заданий, которые он пока не может выполнить самостоятельно. Для выполнения таких заданий
ученикам необходима помощь взрослых или более компетентных лиц, которые могли бы
поддержать их в обучении новому. Данная поддержка предполагает общение, и Л. С. Выготский
считает, что речь, в
данном случае, является главным инструментом обучения.
Модель обучения Л.С.Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате
вовлечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной
вовлеченности в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика.
Ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более
знающими, в роли которых могут выступать одноклассники или учителя. Обучение будет
успешным в случае, если обсуждаемые идеи еще не являются частью настоящего понимания
ученика, но входят в его ЗБр.
Утверждение Л. С. Выготского о центральной роли речи в обучении было поддержано
эмпирическими исследованиями. Так, Барнс (1971) утверждал, что методы использования
речи в классе, оказывают наибольшее влияние на обучение учеников. им подтверждено, что
обучение происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате
использования вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации. Более позднее
исследование Мерсера и Ходжкинсона (2008) построено на основе ранней работы Барнса с
целью установления центральной роли диалога в процессе обучения.
