217
1.
Ознакомьтесь с доказательствами, полученными
Вами в результате наблюдения
процесса обучения учеников.
2.
Продумайте
цели обучения, структурирующие систему заданий.
3.
Проанализируйте взаимосвязь между целями обучения, с одной стороны, и способами
работы
учащихся и их достижениями, с другой.
4.
Сопоставьте различные уровни навыков и степени понимания, продемонстрированные
отдельными учащимися.
5.
Синтезируйте, сопоставляйте полученную из источников информацию и результаты
Ваших наблюдений для размышления над результатами деятельности в целом, в
масштабе всего класса.
6.
Делая промежуточные выводы оцените относительные успехи или неудачи,
касающиеся результатов обучения детей.
7.
используйте выводы и понимание, полученные Вами в результате данного критического
оценивания, при планировании последующего задания или проекта.
8.
Обоснуйте использование критического мышления для пополнения аргументов,
формирования заключений и выводов, необходимых для преподавания и обучения.
ИНСТРУМЕНТАРИй ДЛЯ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ
Использование информационно-коммуникационных технологий
в преподавании и обучении
Введение
развитие информационно-коммуникационных технологий (далее - иКТ) сопряжено
со своевременным внесением изменений в систему использования и оценивания знаний.
Следовательно, динамично меняются способы обучения, методики и технологии. К примеру,
в Великобритании современная молодежь, избравшая учительскую профессию, так же, как
и их будущие ученики, сегодня обладают достаточной цифровой грамотностью, поскольку
представляют поколение, регулярно взаимодействующее с цифровыми технологиями,
использующее все возможности новых технологий в различных аспектах жизненных
ситуаций. иКТ являются действенным инструментом, помогающим учителям в преподавании,
позволяющим им облегчить объяснение и обеспечить понимание учащимися научных понятий.
Следовательно, крайне важно, чтобы учителя тщательно обдумывали использование иКТ в
преподавании и учении. Данный раздел будет содержать информацию о предпосылках, на
основе которых учителя могут включать новые технологии в свою практику, для придания
использованию цифровых технологий направленности на усовершенствование преподавания
и учения.
Исторический обзор
Бекта (2003) обнаружил незначительное улучшение в обучении, связанное с использованием
иКТ высокого уровня в классах. Тем не менее, результаты исследования показали, что общий
эффект таит в себе значительные различия обстоятельств и неясно, при каких из них иКТ
может привести к более существенному улучшению. Был определен ряд характеристик
информационно-коммуникационных технологий, которые поддерживают обучение (Kennewell
and et al., 2008), однако также было установлено, что иКТ может препятствовать обучению
во многих случаях (Birnbaum, 1990). Существует немало доказательств того, что иКТ может
мотивировать учащихся к участию в выполнении познавательных и метакогнитивных
218
заданий (Сох, 1997), хотя эта мотивация может привести к улучшению успеваемости по всем
предметам. Кокс и Уэбб (2004) подчеркивают, что влияние иКТ координируется предметными
знаниями, педагогическими убеждениями, подходами учителя в преподавании, а также - их
уверенностью в себе и организованностью. иКТ были включены в повседневную работу
многих учителей во всем мире, особенно в технически оснащенных школах, в которых есть
проекторы и интерактивные доски (Kennewell and Beauchamp, 2007). Однако данный факт
наличия технических средств не гарантирует улучшение обучения и повышение успеваемости
по тем аспектам, которые могут быть достигнуты и
нетехническими средствами преподавания
и учения (Beauchamp, 2006). Для того, чтобы использование иКТ имело желаемый
эффект, педагогические знания учителей должны развиваться с учетом информационно-
коммуникационных технологий (Mishra and Koehler, 2006) и согласовываться с уровнем
компетентности и уверенности учителей в использовании этих технологий (Kennewell and
Beauchamp, 2007).
Мишра и Келер (2006) утверждают, что, если новые технологий должны быть
преобразующими в процессе совершенствования преподавания и учения, то процесс
планирования учебных занятий должен предполагать взаимную интеграцию предметных
знаний и методики и технологий преподавания. Кроме того Мишра и Келер предположили,
что учитель, который способен связать все три области знаний, обладает достаточно высокой
степенью мастерства и богатым профессиональным опытом. Далее, исследователи утверждают,
что учителя обладают большим опытом использования иКТ в преподавании и учении,
нежели практикующий ученый, работающий в лаборатории или эксперт по технологиям,
компьютерный ученый или опытный преподаватель с ограниченными знаниями о том, как
использовать новые технологий.
Современная интерпретация.
Области знаний
Подготовка рефлексивного профессионала предполагает личностную, общекультурную
обра зованность, профессионально-педагогическое, практическое мастерство, опыт
практических ис следований в классе и знания исследований в области социальных,
бихивиористических наук. Настоящая Программа подчеркивает отличие научно-теоретических
знаний процесса преподавания и учения от практических знаний. При этом подчеркивается,
что качество подготовки учителя предполагает единство теоретических и практических знаний
(рис. 19).
Рисунок 19. Концептуальная
структура подготовки учителей
Для компетентного учителя характерна
тесная взаимосвязь вышеуказанных видов
знаний: теоретических и практических. При внедрении иКТ названное единство
обеспечивает продуманность их использования, что будет способствовать улучшению
процессов преподавания и учения. При использовании на занятиях теоретических и
практических знаний определяющим фактором является сформированность знаний в области
