145
• интерпретация.
Процессы и навыки, используемые при изучении, к примеру, истории или географии, могут
включать:
• сбор и группировку таких доказательств, как картины, фотографии, запись воспомина-
ний;
• оценку основных источников и постановку
соответствующих вопросов о них;
• сравнение и обсуждение основных источников с ситуативными выводами и временны-
ми обобщениями;
• пересмотр предположений и гипотез по мере обогащения опыта.
На более поздней стадии изучения их работы посредством дальнейшего обсуждения с учи-
телями, рассмотрения и пересмотра их временных заключений, детям может быть оказана по-
мощь в выстраивании понимания их
собственных процессов обучения, включая:
• оценку;
• объяснение;
• метапознание.
Ниже приведены шаги, которые младшие школьники могут предпринять, опираясь на по-
мощь со стороны и предположительно используемые навыки в осуществлении классной рабо-
ты:
1. Ознакомьтесь с информацией визуального или устного характера. Задание может быть
применено и к информации, полученной в результате чтения основных первоисточни-
ков, и к данным обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из несколь-
ких источников,
таких как учебник, энциклопедия или web-сайт.
2. Определите ключевые позиции, предположения или гипотезы, структурирующие ис-
следование доказательств либо определяющие более поздние действия, лежащие в ос-
нове аргументов.
3. Проанализируйте, каким образом эти ключевые компоненты, визуальные и устные до-
казательства интегрированы и взаимодействуют друг с другом.
4. Сравните и исследуйте сходства и различия между отдельными изображениями или
между различными мнениями и воспоминаниями.
5. Синтезируйте данные, соединяя различные источники информации для построения
аргумента или ряда идей. Установите связь между различными источниками, которые
формируют и поддерживают Ваши идеи.
6. Оцените валидность и надежность доказательств Ваших исследований, и как доказа-
тельства поддерживают или противоречат Вашим предположениям и возникающим
идеям.
7. Примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы, зало-
женные в основе исследования.
8. Аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте их актуальность и значимость.
Развитие критического мышления через диалог
Работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают,
что определенные модели взаимодействия – исследовательский разговор, аргументация и диалог
– способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через во-
влечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний. При-
кладное исследование класса согласно методу
диалогического обучения Александера (2001,
2008) предполагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников
едва принимались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педа-
гогикой. Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают
детям возможности намеренно практиковать навыки аргументации и обучаться менее формаль-
ными, более личностно значимыми способами. Они «бросают вызов» традиционному акценту
146
на обучение посредством учебника, и учителям необходимо пересмотреть свою роль, чтобы
направлять, а
не управлять процессами формирования знаний и исследований.
Возрастающее количество современных исследований подтверждает, что дети обучаются
эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения
в
обсуждения, диалог и аргументацию. Таким образом, вооружение детей навыками и каче-
ствами, необходимыми для жизни в XXI веке и в последующих веках, является важной и сти-
мулирующей целью для педагогов, которая не может быть проигнорирована. Ученики должны
развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им эффективно и
успешно участвовать в более широких коммуникативных процессах, к которым у них имеется
увеличивающийся доступ (Wolfe and Alexander, 2008).
Учителя должны изучать способы урегулирования напряженных отношений между препо-
даванием, основанным на трансляции совокупности знаний и установленных «норм» размыш-
лений, признавая законность альтернативных перспектив.
Возможные методы определены как «исследовательский разговор» или «аргументация»,
«диалогическое обучение» и «поддержка». Александер определил
пять типов диалога, иссле-
дованных на практике:
• механическое запоминание (заучивание фактов, идей и повседневных действий по-
средством постоянного повторения);
• декламация (накопление знания и понимания через вопросы, разработанные для те-
стирования или стимулирования воспоминаний того, с чем ранее столкнулись, или
предоставления подсказок ученикам для обдумывания ответа, исходя из подсказок,
предоставленных в вопросе);
• инструкция/изложение (объяснение ученику, что делать, и/или передача информации,
и/или
объяснение фактов, принципов или процедур);
• обсуждение (обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем);
• диалог (достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятив-
ного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, минимизи-
руя риск и ошибки, ускоряют «передачу» понятий и принципов (Alexander, 2001, 2008).
Качество и содержание разговора являются существенным фактором обучения
В перечне подходов
обсуждение и диалог являются наиболее предпочтительными, благо-
даря своему познавательному потенциалу. В ходе диалога ученикам предоставляются альтер-
нативные перспективы и предлагается рассмотреть точку зрения другого человека способами,
стимулирующими развитие и углубление их собственного концептуального понимания. По-
добный способ – элемент «диалектики», понимаемый как логичный и рациональный аргумент,
который отличает диалог от господствующего устного или «интерактивного» обучения в при-
вычном понимании большинства учителей (Wolfe and Alexander, 2008).
Аргументация может быть определена как продвижение и согласование идей и перспектив.
Ученики способны исследовать и размышлять критически над альтернативными положения-
ми через диалогические взаимодействия со своими ровесниками или экспертами, усваивая их
опыт и стремясь к развитию более высокой умственной деятельности. Совместное обучение и
процессы решения проблемы с особым акцентом на понимание могут увеличить способности
учеников к эффективному аргументированию.
При возникновении вопросов не обязательно, что источником знания будет являться учи-
тель, однако ученики и учителя могут совместно проводить исследование с помощью Интерне-
та; учителя могут помочь ученикам думать критически о способах поиска, об оценке и отборе
найденной информации. Диалогическая педагогика означает, что дети и учителя устанавливают
взаимоотношения в открытиях и обучении.
Мерсер определил
три формы аргумента при обсуждении в классе, такие как:
