149
Суждение. Признание степени и значения доказательств; признание уместности и достоин-
ства альтернативных предположений и перспектив.
Дисциплина. Стремление быть точным, всесторонним и исчерпывающим (учет всех име-
ющихся доказательств и принятие во внимание всех точек зрения).
Самосознание. Осознание субъективности собственных предположений, предубеждений,
точек зрения и эмоций.
В целом критически мыслящие учащиеся
активны в процессе постановки
вопросов и ана-
лиза доказательств, сознательно применяя стратегии для определения значений; они
скептич-
ны в отношении к визуальным, устным и письменным доказательствам;
открыты для новых
идей и перспектив.
Ниже приведена
структура, которая может использоваться для того, чтобы
размышлять
критически о собственном преподавании и обучении учеников:
1. Ознакомьтесь с доказательствами, полученными Вами в результате наблюдения про-
цесса обучения учеников.
2. Определите цели обучения, на основе которых структурированы задания.
3. Проанализируйте отношения между целями обучения, с одной стороны, и способами
работы учащихся и их достижениями, с другой.
4. Сравните разные уровни понимания и навыков, продемонстрированных отдельными
учащимися.
5. Синтезируйте, соединяйте источники информации и Ваши наблюдения с целью обоб-
щающих размышлений о результатах деятельности, в общем, в масштабе целого класса.
6. Оценивайте, формируя выводы об относительном успехе или провале деятельности,
касающиеся обучения учеников.
7. Используйте знания, приобретенные Вами в результате критического оценивания, в
планировании последующего задания или проекта.
8. Обосновывайте использование критического мышления для аргументации, разработки
заключений и выводов; использования результатов в преподавании и обучении обще-
ственным наукам.
Посетите web-сайт Рефлексивного преподавания для ознакомления с «Учебной концепцией
в процессе обучения в классе».
Использованная литература
Alexander, R. J. (2001)
Culture and Pedagogy: international comparisons in primary education
[Культура и педагогика: международные сравнения в начальном образовании]. Oxford:
Blackwell Publishers.
Alexander, R. J. (2004)
Towards dialogic teaching: rethinking classroom talk [В сторону диалоги-
ческого преподавания: переосмыслить беседу в классе]. Cambridge: Dialogos UK.
Alexander, R. J. (2008).
Towards Dialogic Teaching. Rethinking classroom talk [К диалогическому
обучению. Пересмотр разговора в классе]. 4th edition, York: Dialogos.
Dewey, J. (1910)
How We Think [Как мы думаем]. London: Harrap.
Mercer, N. (2000)
Words and Minds [Слова и умы]. London: Routledge.
Pollard, A. (2012)
Curricular Concepts [Учебная концепция]. Reflective Teaching. Online at http://
www.rtweb.info/content/view/434/123/ (accessed February 19, 2012).
Schön, D. (1983)
The Reflective Practitioner. How professionals think in action [Рефлексирующий
практик. Как профессионалы думают в действии]. London: Temple Smith.
Wolfe, S. & Alexander, R. J. (2008)
Argumentation and dialogic teaching: alternative pedagogies
for a changing world [Аргументация и диалогическое преподавание: альтернативные пе-
дагогики для изменяющегося мира]. online at http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/wp-
content/uploads/ch3_final_wolfealexander_argumentationalternativepedagogies_20081218.pdf
(accessed February 19, 2012).