Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 4,34 Mb.
Pdf просмотр
бет62/83
Дата14.11.2018
өлшемі4,34 Mb.
#19923
түріБағдарламасы
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   83

145
•  интерпретация.
Процессы и навыки, используемые при изучении, к примеру, истории или географии, могут 
включать:
•  сбор и группировку таких доказательств, как картины, фотографии, запись воспомина-
ний;
•  оценку основных источников и постановку соответствующих вопросов о них;
•  сравнение и обсуждение основных источников с ситуативными выводами и временны-
ми обобщениями;
•  пересмотр предположений и гипотез по мере обогащения опыта.
На более поздней стадии изучения их работы посредством дальнейшего обсуждения с учи-
телями, рассмотрения и пересмотра их временных заключений, детям может быть оказана по-
мощь в выстраивании понимания их собственных процессов обучения, включая:
•  оценку;
•  объяснение;
•  метапознание.
Ниже приведены шаги, которые младшие школьники могут предпринять, опираясь на по-
мощь со стороны и предположительно используемые навыки в осуществлении классной рабо-
ты:
1.  Ознакомьтесь с информацией визуального или устного характера. Задание может быть 
применено и к информации, полученной в результате чтения основных первоисточни-
ков, и к данным обзора или анкетного опроса, и к информации, собранной из несколь-
ких источников, таких как учебник, энциклопедия или web-сайт.
2.  Определите ключевые позиции, предположения или гипотезы, структурирующие ис-
следование доказательств либо определяющие более поздние действия, лежащие в ос-
нове аргументов.
3.  Проанализируйте, каким образом эти ключевые компоненты, визуальные и устные до-
казательства интегрированы и взаимодействуют друг с другом.
4.  Сравните  и  исследуйте  сходства  и  различия  между  отдельными  изображениями  или 
между различными мнениями и воспоминаниями.
5.  Синтезируйте  данные,  соединяя  различные  источники  информации  для  построения 
аргумента или ряда идей. Установите связь между различными источниками, которые 
формируют и поддерживают Ваши идеи.
6.  Оцените валидность и надежность доказательств Ваших исследований, и как доказа-
тельства  поддерживают  или  противоречат  Вашим  предположениям  и  возникающим 
идеям.
7.  Примените знания, полученные в результате интерпретации ответов на вопросы, зало-
женные в основе исследования.
8.  Аргументируйте сформулированные выводы и обоснуйте их актуальность и значимость.
Развитие критического мышления через диалог
Работы, посвященные исследованию коммуникационных процессов в классе, показывают, 
что определенные модели взаимодействия – исследовательский разговор, аргументация и диалог 
– способствуют развитию высокого уровня мышления, интеллектуальному развитию через во-
влечение учителей и учеников в совместные действия по постижению смысла и знаний. При-
кладное исследование класса согласно методу диалогического обучения Александера (2001, 
2008) предполагает, что традиционные модели общения в классе, в котором голоса учеников 
едва принимались во внимание, ставятся под сомнение диалектической и диалогической педа-
гогикой. Непосредственные столкновения с визуальными и устными источниками предлагают 
детям возможности намеренно практиковать навыки аргументации и обучаться менее формаль-
ными, более личностно значимыми способами. Они «бросают вызов» традиционному акценту 


146
на обучение посредством учебника, и учителям необходимо пересмотреть свою роль, чтобы 
направлять, а не управлять процессами формирования знаний и исследований.
Возрастающее количество современных исследований подтверждает, что дети обучаются 
эффективнее, и их интеллектуальные достижения выше при условии активного их вовлечения 
в обсуждения, диалог и аргументацию. Таким образом, вооружение детей навыками и каче-
ствами, необходимыми для жизни в XXI веке и в последующих веках, является важной и сти-
мулирующей целью для педагогов, которая не может быть проигнорирована. Ученики должны 
развивать критическое мышление и навыки исследования, которые позволят им эффективно и 
успешно участвовать в более широких коммуникативных процессах, к которым у них имеется 
увеличивающийся доступ (Wolfe and Alexander, 2008).
Учителя должны изучать способы урегулирования напряженных отношений между препо-
даванием, основанным на трансляции совокупности знаний и установленных «норм» размыш-
лений, признавая законность альтернативных перспектив.
Возможные  методы  определены  как  «исследовательский  разговор»  или  «аргументация», 
«диалогическое обучение» и «поддержка». Александер определил пять типов диалога, иссле-
дованных на практике:
•  механическое  запоминание  (заучивание  фактов,  идей  и  повседневных  действий  по-
средством постоянного повторения);
•  декламация (накопление знания и понимания через вопросы, разработанные для те-
стирования  или  стимулирования  воспоминаний  того,  с  чем  ранее  столкнулись,  или 
предоставления  подсказок  ученикам  для  обдумывания  ответа,  исходя  из  подсказок, 
предоставленных в вопросе);
•  инструкция/изложение (объяснение ученику, что делать, и/или передача информации, 
и/или объяснение фактов, принципов или процедур);
•  обсуждение (обмен идеями в целях распределения информации и решения проблем);
•  диалог (достижение взаимопонимания посредством структурированного, кумулятив-
ного опроса и обсуждения, которые способствуют уменьшению альтернатив, минимизи-
руя риск и ошибки, ускоряют «передачу» понятий и принципов (Alexander, 2001, 2008).
Качество и содержание разговора являются существенным фактором обучения
В перечне подходов обсуждение и диалог являются наиболее предпочтительными, благо-
даря своему познавательному потенциалу. В ходе диалога ученикам предоставляются альтер-
нативные перспективы и предлагается рассмотреть точку зрения другого человека способами, 
стимулирующими  развитие  и  углубление  их  собственного  концептуального  понимания.  По-
добный способ – элемент «диалектики», понимаемый как логичный и рациональный аргумент, 
который отличает диалог от господствующего устного или «интерактивного» обучения в при-
вычном понимании большинства учителей (Wolfe and Alexander, 2008).
Аргументация может быть определена как продвижение и согласование идей и перспектив. 
Ученики способны исследовать и размышлять критически над альтернативными положения-
ми через диалогические взаимодействия со своими ровесниками или экспертами, усваивая их 
опыт и стремясь к развитию более высокой умственной деятельности. Совместное обучение и 
процессы решения проблемы с особым акцентом на понимание могут увеличить способности 
учеников к эффективному аргументированию.
При возникновении вопросов не обязательно, что источником знания будет являться учи-
тель, однако ученики и учителя могут совместно проводить исследование с помощью Интерне-
та; учителя могут помочь ученикам думать критически о способах поиска, об оценке и отборе 
найденной информации. Диалогическая педагогика означает, что дети и учителя устанавливают 
взаимоотношения в открытиях и обучении.
Мерсер определил три формы аргумента при обсуждении в классе, такие как:


жүктеу 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау