Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 4,34 Mb.
Pdf просмотр
бет60/83
Дата14.11.2018
өлшемі4,34 Mb.
#19923
түріБағдарламасы
1   ...   56   57   58   59   60   61   62   63   ...   83

140
собой в процессе совместного исследования.
Согласно исследованию Мерсера, беседа является неотъемлемой частью обучения учени-
ков. Он различает три типа беседы, в которые вовлечены субъекты (Таблица 2).
•  Беседа-дебаты;
•  Кумулятивная беседа;
•  Исследовательская беседа.
Таблица 2. Типы бесед, используемые в обучении
Беседа-дебаты, в которой:
1.  Существует  большое  расхождение  во 
мнениях  и  каждый  приходит  к  своему 
решению.
2.  Предпринимается небольшое число по-
пыток объединить ресурсы.
3.  Общение часто происходит по типу «Да, 
это так!» – «Нет, не так!».
4.  Атмосфера, скорее, конкурентная, неже-
ли ориентированная на сотрудничество.
Кумулятивная беседа, в которой:
1.  Каждый принимает и соглашается с тем, что 
говорят другие.
2.  Беседа используется для обмена знаниями, 
но  участники  беседы  терпимы  по  отноше-
нию к идеям других.
3.  3) Идеи повторяются и разрабатываются, но 
не всегда тщательно оцениваются.
Исследовательская беседа, в которой:
•  Каждый предлагает уместную информацию.
•  Идеи каждого расцениваются как полезные, но проходят тщательную оценку.
•  Участники задают друг другу вопросы.
•  Участники спрашивают и обосновывают то, что сказано; таким образом, обоснование 
«прослеживается» в беседе.
•  Участники группы стремятся достичь согласия (хотя важен не факт достижения со-
гласия, а стремление к нему).
Большинство  обсуждений  обычно  включает  различные  типы  бесед.  Мерсер  утверждает, 
что в наиболее продуктивных обсуждениях, в рамках достижения коллективного понимания и 
обучения, преобладает исследовательский тип беседы.
Исследовательская беседа
В результате анализа соответствующих исследований была установлена связь между гово-
рением, слушанием и обучением учеников. Барнс (1976) и Мерсер (2000) утверждают, что ис-
следовательская беседа является тем типом беседы, который необходимо развивать учителям. 
При вовлечении учеников в исследовательскую беседу, как правило, используется работа в 
малых группах, в которых участники имеют общую проблему, создают совместное ее пони-
мание; обмениваются идеями и мнениями, обсуждают и оценивают идеи друг друга, создают 
коллективное знание и понимание. Иными словами, ученики думают вместе. При вовлечении 
в исследовательскую беседу ученики размышляют вслух: выдвигают гипотезы и рассуждают. 
При этом они могут использовать такие, к примеру, фразы и обороты, как «возможно», «если», 
«может  быть»,  «вероятно»;  обосновывают  свои  идеи  («потому  что»)  и  ищут  поддержку  со 
стороны группы, задавая такие вопросы, как «Не так ли?». В рамках такого сценария ученики 
слушают друг друга и обсуждают свои ответы. Когда ученики работают таким образом, их обо-
снование становится явным следствием диалога. Однако подобный тип беседы не является для 
них естественным; учителя должны помочь им понять ценность совместной работы.


141
Постановка вопросов
Было выявлено, что образцом постановки вопросов в классе зачастую является вопрос по 
форме «инициатива-ответ-последующее действие» (ИОД). К примеру:
•  Инициатива (учитель): Сколько костей в теле человека?
•  Ответ (ученик): Двести шесть.
•  Последующее действие (учитель): Отлично.
Эта модель демонстрирует ситуацию во многих классах, когда учитель является тем, кто 
инициирует  и  контролирует  беседу  (Mercer,  1995).  При  таких  условиях  ученикам  не  предо-
ставляется возможности диалогической беседы, которая способствует обучению. Постановка 
вопросов является ключевым навыком, так как при удачной его формулировке он становится 
эффективным инструментом для преподавания и может поддерживать, улучшать и расширять 
обучение учеников. Есть мнение, что существуют в большинстве своем два типа вопросов, ко-
торые учителя используют для достижения понимания учениками: вопросы низкого поряд-
ка и вопросы высокого порядка. Вопросы «низкого порядка» иногда называют «закрытыми» 
или «буквальными». Они направлены только на запоминание, и ответы на них расцениваются 
как «правильные» или «неправильные». Вопросы «высокого порядка» направлены на умение 
ученика  применять,  реорганизовывать,  расширять,  оценивать  и  анализировать  информацию 
каким-либо образом. Оба типа вопросов имеют место в рамках эффективной педагогики; тип 
задаваемого вопроса и его форма меняется в зависимости от цели. Кроме того, вопросы необхо-
димо формулировать так, чтобы они соответствовали потребностям обучения учеников. Вопро-
сы можно дифференцировать в соответствии с разными возможностями и разными учениками. 
Можно использовать различные техники постановки вопросов для всесторонней поддержки об-
учения учеников, такие как побуждение, апробирование и переориентация.
Побуждение: вопросы для побуждения необходимы для получения первоначального от-
вета и оказания помощи в его корректировке, к примеру – упрощение формулировки вопроса, 
возвращение к пройденному материалу, подсказки, частичное принятие того, что правильно, и 
побуждение к более полному ответу.
Апробирование: вопросы для апробирования формулируются таким образом, чтобы по-
мочь ученикам давать более полные ответы, ясно выражать свои мысли, развивать свои идеи. 
Кроме того, подобные вопросы направляют ученика в процессе решения задач, к примеру: «Вы 
не могли бы предложить нам пример?».
Переориентация: вопрос-перенаправление другим ученикам, к примеру: «Кто-нибудь мо-
жет помочь?».
Значение вопросов в диалогическом подходе для развития обучения определяется в:
•  стимулировании учеников к конструктивным и предметным суждениям и высказыва-
ниям;
•  развитии у учеников неподдельного интереса и положительных эмоций к обучению; 
любознательности и стимула к исследованиям;
•  содействии формированию и вербализации знаний;
•  поддержке креативного мышления;
•  развитии критического мышления;
•  развитии умения учиться друг у друга, уважать и ценить идеи других учеников;
•  углублении и концентрации мышления и действий посредством разговора и размышле-
ний;
выявлении особых сложностей или недопонимания, которые могут затруднять обучение.


жүктеу 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   56   57   58   59   60   61   62   63   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау