Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 4,34 Mb.
Pdf просмотр
бет58/83
Дата14.11.2018
өлшемі4,34 Mb.
#19923
түріБағдарламасы
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   83

136
когнитивной деятельности. По мере взросления они становятся способными выбирать опреде-
ленный вид работы или задания, навыки, соответствующие их уровню, а также – использовать 
эффективные стратегии для их выполнения, отслеживать ход их выполнения, корректировать 
свой подход или просить о помощи в случае необходимости, не прекращать «процесс», пока он 
не завершен, или не достигнута цель (Bronson, 2000: p. 208).
Как учитель может стимулировать саморегулируемое обучение?
Обоснованной предпосылкой к стимулированию саморегулируемого обучения служат ме-
тодики, применяемые учителями. При разработке социально-культурной теории обучения, Л. 
Выготский описывает роль взрослого или более «значимого» (влиятельного) человека в дости-
жении уровня обучения, который не может быть достигнут учеником самостоятельно. Масштаб 
такого потенциального обучения был определен как «Зона ближайшего развития» – ЗБР (Vy-
gotsky, 1978). Взрослый, оказывающий поддержку, работает как «рефлективный агент», отвечая 
на действия ученика и обеспечивая развитие его обучения. По мере развития обучения степень и 
вид оказываемой поддержки руководителя изменяется и модифицируется в целях обеспечения 
эффективной мотивации, направленности концептуальных основ развития. Этот процесс был 
удачно назван Жеромом Брунером как «установление подмостков». Метафоричное использо-
вание понятия «установление подмостков» может подразумевать постепенно усиливающуюся 
поддержку, при которой руководитель «подталкивает» учеников к завершению выполнения за-
дания. При этом реакция руководителя на достижения ученика также может рассматриваться 
как поддержка. По мере развития обучения требуется меньше подсказок, поскольку развитие 
процесса обучения и его суть становятся понятными: обучение осуществляется независимо и 
становится саморегулируемым.
Особенно важными могут быть три элемента саморегулируемого обучения (Perry et al, 2002):
•  самонаправленность в процессе работы над заданиями;
•  самостоятельное определение учеником проблемы и цели;
•  самостоятельный выбор стратегий для достижения целей и решения проблем.
Избранные задания предположительно должны способствовать реализации саморегулиру-
емых  стратегий.  Саморегулирование  способствует  более  высокому  уровню  вовлеченности  в 
задание. Группа исследователей, под руководством Перри, внесла значительный вклад резуль-
татами проведенных наблюдений за детьми (в возрасте 3 лет) детских садов Британской Колум-
бии. Они сопровождали свои наблюдения опросом учителей и получили примеры того, каким 
образом дети вовлечены в планирование, отслеживание, решение задач и оценивание своего об-
учения. Детям была предоставлена возможность выбора, что позволило им аргументировано 
объяснять сделанный ими выбор уровня сложности заданий, путем оценивания своей работы 
и работ других детей. Эти наблюдения проводились главным образом в отношении работ детей 
по чтению и письму и являются свидетельством опытных педагогических подходов, которые 
инициируют и поддерживают развитие у детей речи в процессе метапознания, и которые могут 
быть применены на протяжении всей Программы.
Использование опыта учеников
Утверждение о том, что процесс обучения должен быть «разумным», основано на убежде-
нии в том, что культура и ценности личного опыта учеников выступают значимым контекстом, 
существенным образом определяющим успешность процесса обучения. Такое обоснование яв-
ляется стержневым в «ситуативном познании» (Lave, 1988; Lave and Wenger, 1991), согласно 
которому определенные ситуации структурируют и определяют соответствующие типы рас-
суждений и стратегий. Это наглядно продемонстрировано в работе Ньюнса и др. (1993), где 
исследователи описали сложности, с которыми столкнулись уличные дети в Бразилии при вы-


137
полнении обычных письменных заданий по математике в школе, несмотря на то, что успешно 
производили расчеты в уме в ситуациях ежедневной торговли на рынках.
Принятие во внимание мнений учеников
В недавних исследованиях в Великобритании внимание акцентировалось на мнениях учени-
ков о преподавании и обучении. В школах все больше и больше уделяется внимание тому, что 
обычно называют «Голосом ученика». Джин Раддок, являясь одним из активных сторонников 
теории «Голос ученика», пишет о том, что общение с учениками имеет своей целью постиже-
ние сущности обучения с точки зрения его восприятия, и поиски путей совершенствования 
обучения для отдельных учеников и групп (
Rudduck & Flutter, 2004
).
В контексте масштабных исследовательских задач по «обучению тому, как учиться» ис-
следователи университета Кембридж были привлечены к работе над проектом о «Голосе учени-
ка», который имел следующие цели:
•  осмыслить мнения учеников о преподавании и обучении;
•  разработать руководство для учителей по методам консультирования учеников;
•  определить проблемы и возможности создания в школах культуры открытого и безопас-
ного диалога.
В рамках данного проекта с учениками консультировались по широкому ряду школьных во-
просов, в частности, по вопросам изменения системы поощрений и наказаний. Кроме того, 
были заданы вопросы по годовому планированию группы: проведение родительских вечеров, 
выявление ситуаций в классе, способствующих либо препятствующих обучению и т. д. Иссле-
дователи  установили,  что  многие  ученики  воспринимали  класс  как  «территорию  учителя» 
и с настороженностью комментировали преподавание и обучение. Ученики начальной школы 
считали, что комментировать действия учителя – «не их работа», при этом высказывали свои 
пожелания о том, что бы им хотелось изменить в практике преподавания и обучения, в диапазоне 
вопросов от тривиально бытовых – до достаточно фундаментальных педагогических проблем.
Общение с учениками является сложным процессом, поскольку не характерно для тра-
диционного отношения руководства и может создать ситуацию неловкости между учителем и 
учеником. В процессе общения с учениками важно соблюдать беспристрастность, т. е. все уче-
ники должны быть услышаны, особенно «молчаливые» и «обособленные». Также важно, чтобы 
ученики считали общение искренним, содержащим вопросы, важные и интересные ученикам, 
касающиеся преподавания и обучения.
По окончании проекта «Голос ученика» среди учителей, принявших в нем участие, провели 
опрос, результаты которого подтвердили, что общение с учениками способствует:
•  положительному содействию в развитии самоуважения у учеников;
•  позитивному отношению к школе и обучению;
•  формированию эмоционально положительного отношения к учителям.
Участвующие в проекте учителя были удивлены проницательности, ответственности и кон-
структивности своих учеников, которые в свою очередь признали преимущества общения, от-
метив, что в результате:
•  осознали, что их уважают, прислушиваются к ним и воспринимают всерьез;
•  убедились, что их мнение учитывается при решении вопросов;
•  почувствовали обретение контроля над собственным обучением;
•  выделили спектр вопросов, касающихся их собственного обучения;
•  укрепили уверенность в том, как улучшить обучение;
•  сформировали положительное отношение к обучению и школе.
Общение с учениками по вопросам преподавания и обучения, следовательно, способствует 
развитию в учениках саморегулирования. Осуществление контроля над своим обучением, спо-
собность к рассуждению о нем и чувство уверенности в том, что они способны усовершен-


жүктеу 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   54   55   56   57   58   59   60   61   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау