Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 4,34 Mb.
Pdf просмотр
бет54/83
Дата14.11.2018
өлшемі4,34 Mb.
#19923
түріБағдарламасы
1   ...   50   51   52   53   54   55   56   57   ...   83

127
Bandura, Albert  (2001). Social cognitive theory: An agentic perspective. [Социально-когнитивная тео-
рия: представительская перспектива ]. Annual Review of Psychology 52 (1): 1–26. doi: 10.1146/
annurev.psych.52.1.1
 
.
Bandura,  Albert  (1997)  Self-efficacy:The  exercise  of  control  [Самоэффективность:  осуществление 
контроля]. New York: Freeman.
Gardner, H. (2006) Multiple intelligences: New horizons [Множественный интеллект: новые горизон-
ты]. New York, NY: Basic Books.
Gardner, H. (2011 ed.) Frames of Mind: The theory of multiple intelligences [Рамки мышления: теория 
множественного разума]. New York: Basic Books.
Goswami, U. (2006) Neuroscience and education: from research to practice? [Нейронаука и образова-
ние: от исследований к практике]. Nat Rev Neurosci, 7(5): 406–11.
Harris, J. R. (1998) The nurture assumption: Why children turn out the way they do [Размышления о 
воспитании: почему дети становятся такими]. Free Press.
Mercer, N. & Fisher, E. (1993) How do teachers help children to learn? An analysis of teachers’ interven-
tions in computer-based activities [Как учителя помогают детям учиться? Анализ участия учите-
лей в компьютерной деятельности]. Learning and Instruction 2, 339–355.
Maslow, A. (1968) Towards a Psychology of Being [На пути к психологии бытия]. New York: Van Nos-
trand.
Mercer, N. (2005) Sociocultural discourse analysis: analysing classroom talk as a social mode of thinking 
[Социально-культурное общение: анализ обсуждения в классе, как социальный тип мышле-
ния]. Journal of Applied Linguistics, 1, 2, 137–168.
Noice, H. (2006) What studies of actors and acting can tell us about memory and cognitive functioning 
[Какие исследования об актерах и актерской игре могут рассказать нам о памяти и когнитив-
ных функциях]. Current Directions in Psychological Science15 (1).
Ridley, M. (2004) Nature via Nurture: Genes, Experience, and What Makes Us Human [Природа или 
воспитание: гены, опыт и что делает нас людьми]. http://www.rationaloptimist.com/
Roediger, HL& Karpicke, JD. (2006) Test-enhanced learning – Taking memory tests improves long-term 
retention [Обучение с тестированием – проведение тестов на запоминание улучшает долговре-
менную память]. Psychology Science, 17 (3) 249–255.
Rogers, C. R. (1983) Freedom to learn for the 80s. [Свобода учиться для 80-х]. Columbus, OH: Charles 
Merrill.
Rogers, C. and Freiberg, H. J. (1993) Freedom to Learn [Свобода учиться]. (3rd edn.), New York: Mer-
rill.
Simons, J. (2012) http://www.neuroscience.cam.ac.uk/directory/profile.php?jss30.
Sternberg, R. J. (1985) Beyond IQ: A Triarchic Theory of Intelligence [За пределами IQ: тройственная 
теория интеллекта]. Cambridge: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. (1997) A Triarchic View of Giftedness: Theory and Practice [Тройственный взгляд на 
одаренность: теория и практика]. In N. Coleangelo & G. A. Davis (Eds.), Handbook of Gifted [Ру-
ководство по образованию для одаренных]. Education (pp. 43–53). Boston, MA: Allyn and Bacon.
Tulving, E. (1972) Episodic and semantic memory [Эпизодическая и семантическая память]. In E. 
Tulving and W. Donaldson (Eds.), Organization of Memory [Организация памяти], (pp. 381–402). 
New York: Academic Press.
Tulving, E. (2002) Episodic memory: From mind to brain [Эпизодическая память: от мышления к моз-
гу]. Annual Review of Psychology, 53, 1–25.
Wells, G. (1999) Dialogic Inquiries in education: Building on the legacy of Vygotsky [Диалоговые ис-
следования в образовании: основываясь на наследии Выготского]. Cambridge University Press.
Wood, D., Bruner, J. S. & Ross, G. (1976) The role of tutoring in problem solving [Роль наставничества 
в решении задач], Journal of Psychology and Psychiatry. 17.
Wood, D. (1998) How Children Think and Learn [Как дети думают и учатся]. 2nd edition. Oxford: 
Blackwell Publishers Ltd.


128
НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ
Учителя обучают тому, как учиться
В  предыдущем  разделе  было  установлено,  что  обучение  представляет  собой  не  обосо-
бленное явление или навык, а целостный комплекс педагогических механизмов, повышающий 
способность обучающихся к обучению. В числе задействованных педагогических механизмов 
можно выделить следующие:
•  понимание принципа обучения, принятие во внимание стилей обучения, осознание не-
обходимости и выбор методов личного самообучения на протяжении всей жизни;
•  систематическое развитие мышления;
•  исследование и выявление собственных творческих талантов и путей их оптимального 
использования;
•  эмоционально-положительное отношение к обучению как к увлекательному процессу, 
способу самопознания;
•  грамотное владение речью, вычислением и наличие пространственного мышления;
•  высокая компетентность в области цифровых технологий.
В следующем разделе рассматриваются сущностная характеристика «обучения обучению» 
и способы, используемые преподавателем для передачи обучающимся данного «механизма» 
обучения.
Обучение тому, как учиться
Движущей силой «обучения обучению» является так называемое «метапознание». Ины-
ми словами, существует обучение, но вместе с ним существует и обучение обучению. Люди 
способны  мыслить,  но  также  способны  и  думать  о  мышлении.  Таким  образом,  существует 
познание, равно как и познание о познании. Под «метапознанием» понимается способность 
отслеживать, оценивать, контролировать и изменять то, как индивид мыслит и учится. Менее 
формально обучение обучению можно охарактеризовать как процесс обдумывания самостоя-
тельного обучения и сознательного применения результатов такого обдумывания в процессе 
последующего обучения. В этом процессе преподаватель помогает обучающемуся:
•  понимать требования, предъявляемые образовательной задачей;
•  изучать отдельные мыслительные процессы и принцип их работы;
•  разрабатывать и обдумывать стратегии выполнения задачи;
•  выбирать стратегии, наиболее подходящие для конкретной задачи.
Для реализации этих четырех пунктов обучающимся требуется научиться обучению. Пре-
подаватели в свою очередь должны сосредоточить все внимание не на собственном препода-
вании, а на развитии у обучающихся умения обучаться. С этой целью преподавателю необхо-
димо создать образовательную среду, благодаря которой учащиеся будут активно участвовать 
в учебном процессе, а не пассивно принимать информацию. Основная мысль предыдущего 
раздела заключается в том, что информация передается, но знание и понимание формируются 
у самого обучающегося, и преподаватель должен оказывать помощь в этом процессе.
Создание образовательный среды «обучения обучению» в классе
Ключевыми факторами, определяющими эффективность учебного процесса в классе, яв-
ляются следующие: (1) понимание детьми процесса обучения; (2) понимание того, чему обу-
чать; (3) представление о том, как структурировать учебный процесс, и (4) как оценить резуль-
тативность обучения (Рис.9).


жүктеу 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   50   51   52   53   54   55   56   57   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау