123
Детей нельзя обманывать пустыми похвалами и снисходительными поощрениями. Они
могут принять искусственную поддержку их самоуважения вместо чего-то лучшего, но
то, что может быть названо их накапливающейся идентичностью «я», приобретает ис-
тинную силу только в последовательном и искреннем признании реального выполнения т. н.
достижения, имеющего значение в их культуре.
2. Моделирование – «Косвенный опыт»
«
Если они могут это делать, я тоже смогу это сделать» – суть процесса сравнения
себя с кем-либо другим. Когда люди видят кого-то, добивающегося успеха в чем-то, их са-
моэффективность повышается, аналогично тому, как при виде неудачи других – понижает-
ся. Данный процесс более результативен, когда человек видит себя соответствующим своей
собственной модели. Если сверстник, который воспринимается как обладающий аналогич-
ными способностями, добивается успеха, это, как правило, повышает самоэффективность
наблюдателя. И хотя моделирование не настолько влиятельно, как опыт, оно оказывает мощ-
ное влияние, когда человек не уверен в себе.
3. Социальные убеждения
Социальные убеждения связаны с поощрением/неодобрением. Они могут оказывать
сильное влияние: большинство людей помнят случаи, когда что-то, сказанное ими, изменило
их уверенность. В то время как положительные убеждения повышают самоэффективность,
негативные убеждения понижают ее. Как правило, понизить чью-либо самоэффективность
легче, чем повысить ее.
4. Физиологические факторы
В необычных стрессовых ситуациях люди, как правило, проявляют признаки физиче-
ского недомогания: озноб, боль, усталость, страх, тошнота и т. д. Степень восприятия субъ-
ектом подобного рода реакций может заметно изменить уровень самоэффективности. Если
человек нервничает перед выступлением на публике, то при наличии низкой самоэффек-
тивности он может воспринять это как свидетельство собственной неспособности, что еще
больше понизит его самоэффективность, в то время как человек с высокой самоэффектив-
ностью, вероятнее всего, сочтет данные физиологические проявления нормальными и не
связанными с фактически имеющимися способностями. Таким образом, уровень самоэф-
фективности человека
изменяет его веру вследствие
Достижения
(прошлый опыт)
Моделирование
(косвенный опыт)
Социальное убеждение
(инструктирование и
оценочная реакция)
Физиологические и
эмоциональные состояния
Суждения о
самоэффективности
Поведение/
представление
Рис.7. Источники информации о самоэффективности
124
Самопроверка
Самопроверка, или поиск ответной реакции для поддержки и укрепления концепции «я»,
мотивируется потребностью установления последовательности путем предположений о том,
как отреагируют другие люди. Именно через самоконтроль индивиды формируют понимание
реальности по отношению к самим себе. Однако они могут быть устойчивыми к изменениям
или трудностям.
Согласно теории атрибуции, достижение индивидом успеха или предотвращение неудач,
зависит от
причин, которыми они объясняют свои достижения.
Позитивное влияние гуманистической психологии на людей, их способности кон-
тролировать свою судьбу и внешне неограниченные возможности для индивидуально-
го развития должно быть оказано на мнение учителей об учащихся в классе.
Социально-культурные теории обучения
Социально-культурные теории рассматривают значение вклада, который может внести
общество в развитие отдельной личности. Данная теория подчеркивает значимость взаимо-
действия между развивающимися людьми и культурой, в которой они живут. В основе соци-
ально-культурной теории лежит работа психолога Л. Выготского, который полагал, что роди-
тели, воспитатели, сверстники и культура в целом несут ответственность за развитие функций
высшего порядка.
Л. Выготский утверждал, что всякая функция в культурном развитии ребенка появляется
на сцену дважды, в двух планах, первоначально – в социальном, далее – в психологическом;
сначала между людьми, как категория
интерпсихическая, затем – внутри ребенка, как катего-
рия
интрапсихическая. Данное определение в равной степени применимо к произвольному
вниманию, логической памяти и формированию понятий. Социально-культурная теория фоку-
сируется не только на том, как взрослые и сверстники влияют на обучение индивида, но также
и на том, как культурные убеждения и отношения влияют на процессы обучения и воспитания.
Зона ближайшего развития
Важное понятие в социально-культурной теории –
зона ближайшего развития. Согласно
Выготскому, зона ближайшего развития (ЗБР) есть расстояние между уровнем его актуального
развития, установленным посредством самостоятельно решенных задач, и уровнем возможно-
го развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в со-
трудничестве с более способными учениками. По существу, она включает все знания и навыки,
которые человек еще не может освоить или продемонстрировать самостоятельно, но способен
обучаться под руководством.
По мнению Выготского, учащийся развивает мышление и речь в результате социального
взаимодействия с более знающими людьми в деятельности, имеющей конкретные цели. В ре-
зультате участия ученика и интерактивного вербального обмена с более умелым и более осве-
домленным человеком в повседневном решении задач, внешний, социально-опосредованный
диалог постепенно интериоризируется и становится внутренним индивидуализированным
ресурсом для собственного мышления ребенка. Поначалу учитель предоставляет языковые и
познавательные средства, необходимые для самостоятельного и успешного выполнения зада-
ния. Посредством моделирования поведения и языка, ознакомления ученика с процессами и
процедурами, в которые он вовлечен, учитель подводит ученика к способности действовать
компетентно, уверенно и самостоятельно. Ниже, на
Рис.8, приведен пример из сценария вос-
хождения на скалу, где скалолаз собирается совершить сложный маневр и получает поддержку
в решении этой задачи. Скалолаз таким образом «входит в свою зону ближайшего развития».
