117
Лобные доли соединены нервными волокнами с другими отделами мозга, к которым от-
носятся:
• затылочная доля заднего отдела мозга, отвечающая за восприятие и хранение в памяти
визуальных
изображений;
• височные доли с обеих сторон черепа, за висками, отвечающие за хранение вербальных
и концептуальных знаний;
• соматосенсорная зона в верхнем отделе мозга, за лобными долями, где расположены
рецепторы рук и туловища.
Есть другие области коры головного мозга, также взаимосвязанные с лобными долями, где
хранятся объекты слухового восприятия.
ПЕРЕДНЯЯ
ЧАСТЬ
ЗАДНЯЯ
ЧАСТЬ
Теменная доля
Лобная доля
Височная доля
Затылочная
доля
Мозжечок
Спинной мозг
Рис.4. Основные отделы коры головного мозга
Соединения нервными волокнами обеспечивают доступ лобных долей к информации,
хранящейся в виде воспоминаний в каждом из этих мозговых центров. Лобные доли также
осуществляют организационный контроль над доступом к хранящейся информации и ее об-
работкой. Одна из важных контрольных функций лобных долей – фокусное внимание, т. е.
лобные доли проявляют активность, когда мы локализуем информацию в памяти для особого
внимания (Goswami, 2006). Например, если бы нас попросили вспомнить визуальное изобра-
жение карты Казахстана, скорее всего, мы бы извлекли из памяти общий мысленный образ
географии Казахстана, прежде всего – основные черты континентальных границ, но, первона-
чально менее всего концентрируясь на деталях. Однако при необходимости, наличии таковой
цели, мы можем специально вспомнить детали, например, фокусируясь на Каспийском море
или горах на юге и т. д. Таким образом, детали могут отличаться в зависимости от нашего зна-
ния географии.
Данная способность сознательно концентрироваться на конкретных деталях, в отличие от
общего воспоминания визуальной информации, реализуется посредством активности лобных
долей через нервные пути, направленные к зрительной зоне коры головного мозга.
Память кратковременная, рабочая и долговременная
Более поздние нейронаучные исследования подтверждают, что мы обладаем как кратко-
временной, «
рабочей» памятью, так и долговременной памятью. «
Рабочая» память мобили-
118
зует информацию из долговременной памяти, чтобы с ней можно было «
работать». Иными
словами – активно организовывать информацию, устанавливать взаимосвязь, или готовить ее
для конкретной цели, для
применения, к примеру, при выполнении задач, решении проблем, в
процессе общения, или посредством внутренних размышлений, расширять долговременную
память.
Долговременная память характеризуется представлением информации, которую мы
в свое время отправили на долгосрочное хранение, чтобы позднее извлечь. Рабочая память
динамична и, как правило, непродолжительна (от нескольких секунд – до нескольких минут).
Долговременная память более стабильна и может сохраняться на протяжении жизни. Так, на-
пример, предположим, что к Вам обратились с просьбой порекомендовать ученика, который
был бы хорошим кандидатом для обучения в группе одаренных учащихся.
Полагая, что у Вас хранится определенная базовая информация о большинстве Ваших уча-
щихся, возможно, Вы начнете мобилизовывать и «просматривать» в рабочей памяти множе-
ство визуальных и семантических (вербальных) источников соответствующей информации,
доступной из долговременной памяти. Прямо или косвенно Вы начнете применять опреде-
ленные критерии для мысленного оценивания одаренных учащихся и составлять список лиц,
которые, на Ваш взгляд, соответствуют им. Процессы оценивания в долговременной памяти,
мобилизация информации, ее рефлексивная обработка для достижения цели происходят в ра-
бочей памяти – подвижном состоянии ума.
Значение исследования памяти для образования
Предлагаемый ниже отрывок основан на недавних исследованиях, проведенных доктором
Джоном Саймонсом в лаборатории памяти кафедры экспериментальной психологии универ-
ситета Кембридж.
Мозг часто сравнивают с мышцами, поскольку если его тренировать, он будет функцио-
нировать лучше. Бодибилдер при регулярной работе с гирями может укрепить бицепсы, ана-
логично и Вы можете улучшить свою память, повторяя снова и снова (вслух или про себя)
информацию, которую хотите запомнить.
На протяжении многих лет исследователи считали, что повторение информации таким спо-
собом необходимо для сохранения ее в кратковременной памяти и передачи ее – в долговре-
менную. Этот способ согласуется с нашим инстинктом в ситуации, когда мы хотим запомнить
что-то, к примеру, номер телефона, мы многократно проговариваем его про себя в надежде на
то, что он к нам «прилипнет». Поколения студентов придерживаются аналогичного принципа,
полагая, что многократное прочтение конспектов лекций и учебников с целью механического
заучивания фактов,
необходимых для экзаменов, обеспечат им путь к успеху.
Доказано, что, чем дольше информацию повторять, тем больше вероятность того, что она
запомнится надолго. Участникам одного из исследований были выданы списки слов с прось-
бой повторения их вслух в течение определенного времени. Когда попросили вспомнить за-
данный список слов, то стало очевидным, что количество запомненных слов напрямую за-
висело от количества прочтений всего списка. Тем не менее, почти во всех случаях простое
механическое повторение гораздо менее эффективно, чем стратегии, которые направлены на
то, чтобы думать о смысле информации, которую Вы
пытаетесь запомнить
.
«Уточняющая» обработка
Хотя многие полагают, что актеры запоминают свои роли, используя механическое по-
вторение, исследования, проведенные Хельгой Нойс (2006) доказывают, что это не всегда
так. Нойс выяснила, что некоторые актеры учат свои диалоги, сосредоточиваясь не на сло-
вах сценария, а на их смысле и мотивации персонажа, которому эти слова принадлежат. Это
подтверждается результатами лабораторных исследований – несмотря на то, что повторение
списка слов улучшает долговременное запоминание материала, более эффективным является
