Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН


СОВРЕМЕННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ В ОБЛАСТИ ЗНАНИЙ О ТОМ



жүктеу 4,34 Mb.
Pdf просмотр
бет47/83
Дата14.11.2018
өлшемі4,34 Mb.
#19923
түріБағдарламасы
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   83

112
СОВРЕМЕННЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ В ОБЛАСТИ ЗНАНИЙ О ТОМ
КАК ЛЮДИ ОБУЧАЮТСЯ
В настоящий раздел включены современные идеи, касающиеся вопроса о том, как люди об-
учаются. В первой части рассмотрены новейшие теоретические разработки; во второй части 
результаты исследований представлены во взаимосвязи с классной практикой, посредством 
различных способов, позволяющих использовать учителям результаты исследований послед-
них лет.
Что представляет собой обучение?
Содержание понятия обучение может быть рассмотрено в контексте полученных резуль-
татов или эффективного опыта. Анализ исследовательской литературы позволил определить 
пять современных концепций обучения с соответствующими категориями результатов:
1.  Обучение как количественное увеличение знаний. Результатом процесса является объем 
полученной информации (основная задача – «знать много»).
2.  Обучение как запоминание. Результат процесса – значительный объем сохраненной ин-
формации, которая может быть воспроизведена при необходимости.
3.  Обучение как получение информации. Результат процесса – значительный объем фактов, 
навыков и методов, которые могут сохраняться и использоваться при необходимости.
4.  Обучение как понимание смысла и определение значения. Результатом процесса являет-
ся способность учащегося к установлению связи между составными частями предмета 
и реальным миром.
5.  Обучение как иное толкование и понимание реальности. Результат процесса – готов-
ность к познанию мира посредством собственного толкования знаний.
Концепции 1–3 подразумевают обучение как внешний фактор по отношению к учащему-
ся: это может быть процесс, происходящий или осуществляемый учителями по отношению к 
учащемуся, с результатами категории 1. Первые три из перечисленных концепций процессов 
обучения  в  какой-то  мере  напоминают  «поход  по  магазинам»  за  знаниями  или  получением 
информации. Важно отметить качественные отличия результатов 4-й и 5-й концепций от ре-
зультатов первых трех, представленных в списке. Концепции под номерами 4 и 5 представляют 
собой более сложные, новые толкования и выводят понимание процесса обучения за рамки по-
лучения и хранения информации. Данные концепции ориентированы также на «внутренний», 
личностный аспект обучения, согласно которому процесс обучения рассматривается как фено-
мен, помогающий ученику понять реальный мир. Такие современные тенденции в обучении 
составляют основу новых подходов в преподавании и обучении, реализуемых в Программе.
Задание учителю: Обучение – комплексный процесс. Обдумайте в течение несколь-
ких минут следующую ситуацию:
Подумайте о том, чему Вы научились (приобретенные Вами знания, умения, прак-
тические навыки или принципы и т. д.).
1.  Как Вы научились этому (приобрели это)? Что Вы для этого проделали? Что 
произошло?
2.  Участвовал ли в этом процессе еще кто-либо? Каким образом?
3.  О каких изменениях Вы узнали в результате обучения? Какое это имело для Вас 
значение?
4.  Каков был результат обучения лично для Вас?
5.  Каким образом другие люди могут установить, что Вы действительно научи-
лись этому? Как выглядел бы результат для них?


113
Подобная деятельность подтверждает, что обучение – очень сложный и индивидуализиро-
ванный процесс. Следовательно, несведущему человеку сложно установить в точности то, как 
другой человек обучается. Однако процесс обучения был изучен в ходе наблюдения за поведе-
нием, изучения мыслительных процессов, памяти и восприятия. Современные исследования 
рассматривают личность в целом и изучают то, как субъекты ощущают себя в качестве обуча-
ющихся и как они взаимодействуют друг с другом в процессе обучения.
В  исследованиях  последних  лет  обучение  определяется  как  комплексное  сочета-
ние склонностей, пережитого опыта, социальных отношений, ценностей, подходов и 
убеждений, которые в совокупности формируют характер использования человеком 
конкретных возможностей для получения знаний.
Понимание того, как люди обучаются: «теоретические экспедиции»
Несмотря на имеющееся общее представление о процессе обучения, мы не можем утверж-
дать, что в полной мере понимаем, как мы обучаемся, хотя в специальной психологической 
литературе  определены  три  основные  группы,  изучающие  данный  предмет  исследования  – 
социальные психологи, мотивационные, аффективные теоретики и когнитивные психологи
Используя аналогию «восхождения на гору» для изображения этих утвердившихся групп ис-
следователей, можно предположить, что к ним не так давно присоединилась группа предста-
вителей нейронауки, использующих неинвазивные методы для понимания того, как мозг кон-
тролирует обучение (Рис.2). В Программе проанализировано имеющееся наследие учений в 
сочетании с современными идеями, представленными каждой из экспедиций, которые могут 
оказаться полезными в практике обучения.
Понять, как люди учатся: «теоретические экспедиции»
Социальная 
психология
Когнитивная 
психология
Нейронаука
Аффективные теории
Рис.2. Основные направления психологических «экспедиций» для понимания того, как люди 
обучаются


114
Когнитивные теоретики пребывают в данной «теоретической экспедиции» самое про-
должительное время и представители данной теории – когнитивные психологи – исследуют 
вопросы, касающиеся происходящих в человеческом сознании процессов понимания того или 
иного материала. Существует современная, а также ранее опубликованная научная литерату-
ра, посвященная исследованию когнитивных процессов (памяти, восприятия), определению 
интеллекта и классификации этапов его развития. В связи с применением современных ней-
ронаучных методов и изменения фокусирования внимания на вопросах, касающихся обучения 
личности в общем, отдельные из этих теорий подверглись переосмыслению и развитию. В 
настоящем разделе рассмотрены изменения когнитивных теорий в свете последних исследо-
ваний о памяти и интеллекте.
Теории Пиаже
Теории Жана Пиаже господствовали в мире когнитивной психологии в 1960-е гг., в контек-
сте теории развития мышления. Пиаже разработал блестящие к тому времени методы наблю-
дения и проведения экспериментов и убедительно доказал картину развития, представляющую 
собой комплекс общих когнитивных операций, совершаемых на практически неизменных и 
универсальных стадиях.
Пиаже определил общие стадии развития, охватывающие аспекты пространства, време-
ни и количества. Однако, спустя сорок лет, современные психологи установили, что каждый 
аспект содержания имеет свои правила и функции и подвергли сомнению существование об-
щих стадий и структурных основ.
Пиаже полагал, что интеллект – единая общая способность, одинаково развивающаяся у 
всех индивидов. Спустя сорок лет, ученые пришли к единодушному мнению о том, что люди 
обладают множеством относительно независимых «интеллектов», которые могут функциони-
ровать и взаимодействовать специфическим образом.
Пиаже не интересовали индивидуальные отличия, он изучал «эпистемический субъект». 
Большая часть исследований последних лет в этой области сфокусирована на индивидуаль-
ных особенностях, уделяя при этом пристальное внимание отличиям, связанным с особенными 
талантами или недостатками, необычными структурами способностей и ограниченными воз-
можностями.
Пиаже предполагал, что новорожденные обладают ограниченными биологическими спо-
собностями, такими как «сосать молоко матери», смотреть и видеть, а также двумя главными 
процессами приобретения знаний, которые он определил, как ассимиляция и приспособление
В настоящее время психологи считают, что человек обладает значительными врожденными 
или легко выявляемыми когнитивными способностями, и, что Пиаже существенно недооцени-
вал значимость этой врожденной когнитивной структуры.
Пиаже недооценивал важность исторических и культурных факторов, принимая когнитив-
ное развитие как самостоятельное экспериментирование растущего ребенка в основном с фи-
зическим и, в минимальной степени, с социальным миром. Согласно современным теориям, 
развитие  происходит,  начиная  с  самых  ранних  стадий,  и  социальная  среда  имеет  огромное 
влияние на развитие.
Наконец, Пиаже рассматривал язык и другие системы символов, такие как графические и 
музыкальные отображения, в качестве проявления единого когнитивного механизма, мотори-
ки. Недавнее исследование Гарднера о множественных интеллектах предполагает, что каждая 
из этих систем имеет собственное происхождение, и существенное влияние на них оказывают 
конкретные применения системы в конкретном культурном или временном контекстах.
Современные исследования об интеллекте: множественные интеллекты


жүктеу 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   43   44   45   46   47   48   49   50   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау