Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



жүктеу 4,34 Mb.
Pdf просмотр
бет43/83
Дата14.11.2018
өлшемі4,34 Mb.
#19923
түріБағдарламасы
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   83

104
ВВЕДЕНИЕ
Настоящее «Руководство для учителя» является основным материалом по изучению и ос-
воению 
Программы курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ 
Республики Казахстан «Эффективное обучение» (далее - Программа)
, ожидаемыми результа-
тами которой является сформированность у учеников навыков обучения тому, как обучаться 
и, как следствие, – становление их независимыми, самомотивированными, увлеченными, уве-
ренными, ответственными личностями с развитым критическим мышлением, проявляющими 
компетентность в цифровых технологиях.
В настоящее время неоспорим факт наибольшего воздействия на процесс обучения и ре-
зультаты учеников не столько деятельности администрации школ и органов управления систе-
мой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседнев-
ной работы самого учителя в классе, направленной на воспитание и развитие учащихся (
Barber 
and Moushad,
 2007). Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспе-
чении успешности обучения учеников сегодня является учитель (Strong, Ward & Grant, 2011).
В современной научно-педагогической литературе представлено достаточное количество 
фактов, подтверждающих целесообразность и успешность использования разработанных клю-
чевых принципов организации и планирования учебной работы, используемых многими учи-
телями во всем мире.
Настоящее «Руководство для учителя» посвящено изучению и анализу комплекса научных 
исследований, определяющих основу Программы, а также – используемых в ней понятий и 
подходов, основанных на многолетнем практическом опыте, как начинающих, так и опытных 
учителей.
Теоретические основы Программы
Из числа современных научных подходов, используемых различными системами среднего 
образования, наиболее популярными и получившими высокое мировое признание, являются 
подходы, основанные на конструктивистских теориях (Hattie, 2009).
В основу Программы, несмотря на множество рассматриваемых в ней научных подходов, 
заложена конструктивистская теория обучения. Данная теория базируется на утверждении, что 
развитие  мышления  учащихся  происходит  в  условиях  взаимодействия  имеющихся  знаний  с 
новыми, либо со знаниями, полученными в классе из различных источников: от учителя, свер-
стников, из учебников. Большинство сторонников конструктивистской теории считают, что под-
ходы в преподавании, основанные на передаче готовых знаний, не способствуют ни успешному 
их усвоению, ни развитию глубокого их понимания, ни взаимодействию с уже имеющимися.
Знания, приобретенные посредством «традиционной» методики преподавания, основанной 
на трансляции готовых знаний, не могут быть эффективно интегрированы с имеющейся базой 
знаний, и, следовательно, в данной ситуации имеет место только механически запоминающее-
ся, поверхностное обучение. Получаемая подобным методом информация может быть успешно 
продемонстрирована на экзаменах, но она не усваивается прочно учениками, малополезна по-
сле завершения ее изучения и различного рода экзаменаций и не используется в жизненных 
ситуациях. Цель конструктивистского преподавания состоит в том, чтобы развить глубокое по-
нимание предмета учеником, обеспечив использование и применение знаний вне класса.
Конструктивистские  представления  о  преподавании  требуют,  чтобы  учитель,  сосредото-
ченный на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими раз-
витию знаний, идей, навыков у учеников. Подобные задачи разрабатываются таким образом, 
чтобы ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изуча-
емой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения 
и сформировать новое понимание. Важным аспектом деятельности учителя является стремле-


105
ние понять:
•  как отдельными учениками постигается тема;
•  необходимость работы с учениками в целях улучшения или реконструкции их понима-
ния;
•  что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникаль-
ным способом.
Данная трактовка конструктивистского обучения включает в себя образ мыслей и ряд ос-
новных убеждений учителя, а также знания альтернативных действий по отношению к этим 
убеждениям.
Убеждения учителя
Психологи  трактуют  убеждение  как  личное  предрасположение  к  действию.  Социологи 
могли бы именовать его как основную ценность. Убеждения учителя оказывают большое вли-
яние при формировании установок, которые впоследствии объясняют принятие решений, и, в 
итоге – действия в классе (Рис.1). В этой связи обучающий арсенал любого учителя представ-
ляет собой совокупность убеждений, знаний и предположений, которые в ситуации взаимос-
вязи составляют уникальные «обучающие схемы» личности. Пажарес (1992) утверждает, что, 
при выборе стиля преподавания, убеждения учителя имеют большее влияние, чем его знания, 
поскольку убеждения в процессе обучения влияют на все, что он делает в классе. Устойчивая 
уверенность в том, как должны преподаваться предметы, по мнению исследователя, оказывает 
более существенное влияние на действия учителя в классе, нежели какая-либо методика или 
учебник.
Действия
Решения
Установка
Убеждения
Рис.1. Убеждения учителя – основа его установок,
 принятия решений и действий
Однако глубокие убеждения могут ограничивать восприимчивость учителя к новым иде-
ям. Если учитель с «традиционным» стилем преподавания, основанным на передаче готовых 
знаний, 
желает помочь ученикам стать личностями с развитым критическим мышлением, то 
ему самому, прежде всего, необходимо иметь развитое критическое мышление и быть откры-
тым для новых идей.
Эффективное преподавание
Эффективность  является  недостаточно  конкретной  категорией  для  определения,  если 


жүктеу 4,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   39   40   41   42   43   44   45   46   ...   83




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау