213
ДИАЛОГИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ
Введение
Результаты научных исследований показывают, что диалог занимает центральное место на
уроке. Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способст-
вовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В иссле-
довании названных авторов подчеркивается, что, как интерактивное общение со взрослыми,
так и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному
развитию. Подходы в преподавании, которые поощряют и поддерживают обстоятельные, твор-
ческие и побуждающие к размышлениям беседы (ситуациях «учитель-ученик», «ученик-уче-
ник»), можно назвать «диалогическим преподаванием».
Исторический обзор
В 1934 Л. С. Выготский в своей работе «Мышление и речь» утверждал важность исполь-
зования беседы, как формы обучения детей младшего возраста, характеризуя данную возраст-
ную группу детей, как учеников, у которых когнитивное развитие происходит в процессе со-
циального взаимодействия, а именно – в процессе обучения более взрослым способам мышле-
ния, посредством общения с более способными учениками и взаимодействия с окру жающей
культурой и средой. Далее Л. С. Выготский утверждает, что когнитивное развитие становится
более эффективным в период, когда ученики работают в своей «
Зоне ближайшего развития»
(ЗБР). ЗБР определяет навыки и способности, которые развивает ученик: диапазон заданий, ко-
торые он пока не может выполнить самостоятельно. Для выполнения таких заданий ученикам
необходима помощь взрослых или более компетентных лиц, которые могли бы поддержать их
в обучении новому. Данная поддержка предполагает общение, и Л. С. Выготский считает, что
речь, в данном случае, является главным инструментом обучения.
Модель обучения Л.С.Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате во-
влечения ученика в диалог. Таким образом, роль учителя в поддержке социальной вовлеченно-
сти в процессе обучения является решающей для развития обучения ученика. Ученики легче
обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли
которых могут выступать одноклассники или учителя. Обучение будет успешным в случае,
если обсуждаемые идеи еще не являются частью настоящего понимания ученика, но входят в
его ЗБР.
Утверждение Л. С. Выготского о центральной роли речи в обучении было поддержано эм-
пирическими исследованиями. Так, Барнс (1971) утверждал, что методы использования речи
в классе, оказывают наибольшее влияние на обучение учеников. Им подтверждено, что обучение
происходит не только посредством пассивного слушания учителя, но и в результате использова-
ния вербальных средств: говорения, обсуждения и аргументации. Более позднее исследование
Мерсера и Ходжкинсона (2008) построено на основе ранней работы Барнса с целью установле-
ния центральной роли диалога в процессе обучения.
Современная интерпретация
В настоящее время существует значительное количество доказательств, подтверждающих
преимущества для учеников обучения, построенного на основе беседы, выражающиеся в сле-
дующем:
• в предоставлении возможностей для выражения степени своего понимания темы;
• в содействии осознанию того, что окружающие люди могут иметь иные идеи, мысли;
• в возможности обоснования своих идей;
• в содействии установлению учителем стадии, на которой находятся учащиеся в про-