217
Слушать и отвечать ученикам
Важны не только
первоначальные вопросы учителей, но и те вопросы, которые возникают
после
внимательного ознакомления с ответами учеников. В диалогической беседе вопросы
учеников столь же важны, как и вопросы учителя, и ответы на них. Учитель использует вопросы
не только для того, чтобы протестировать знания учеников, но и для того, чтобы предоставить
возможность ученикам для размышления, развития и совершенствования своего мышления.
Рэгг и Браун (2001) предлагают несколько типов реакций на ответы и комментарии учеников,
утверждая, что учителя могут:
• игнорировать ответ, переводить внимание на другого ученика, тему или вопрос;
• признавать ответ, брать его за основу последующей беседы;
• дословно повторять ответ для концентрации внимания на его смысле или для усвоения
его другими;
• повторять часть ответа для акцентирования внимания на конкретном его элементе;
• перефразировать ответ для придания большей ясности и определения его в качестве
предмета текущей или последующей беседы (части беседы);
• похвалить ответ (прямо или косвенно, применив его в текущей или последующей бесе-
де) или внести в него коррективы;
• побуждать учеников к поиску дальнейшей информации или объяснению;
• помогать ученикам в акцентировании внимания на важных аспектах.
Учителя часто теряют контроль над процессом усвоения информации учениками, в случае,
если бывают слишком сосредоточены на том, чтобы подвести учеников к заранее определен-
ному ответу. Важно предоставлять ученикам время на подготовку ответа и, при возможности,
формировать ответы и дальнейшие вопросы на осно ве озвученной ими информации. Многие
исследования обращают внимание на то, что обучение, при котором соблюдены паузы и п
осле
постановки вопроса ученику, и
после получения ответа ученика, достигнет большего эффек-
та. Харгривс и Гэлтон (2002) обнаружили, что в среднем учитель ждет около двух секунд
перед тем, как, либо повто рить вопрос, перефразировав и адресовав его другому ученику, либо
уточнить его. Харгривс и Гэлтон утверждают, что мгновенной и инстинктивной реакцией учи-
теля должно быть стремление оценить, повторить или переформулировать ответ. Увеличение
объема времени ожидания с трех до семи секунд может привести к увеличению следующих
параметров:
1. Продолжительность ответов учеников.
2. Количество добровольных ответов.
3. Частота вопросов учеников.
4. Количество ответов от менее способных учеников.
5. Взаимодействие по типу «ученик-ученик».
6. Частота дискуссионных ответов.
Увеличение времени на размышление (в частности, для сложных ответов) позволяет уче-
никам корректировать, уточнять и «шлифовать» свои ответы. Кроме того, в отношении цели
важно помнить о скорости: серия закрытых вопросов может быть уместной, но в некоторых
случаях необходимо, чтобы ученики предоставляли более продуманные и глубокие ответы.
В заключение необходимо отметить, что для установления уровня знаний и «незнаний»
учеников необходимы хорошо развитые
коммуникативные навыки и чувство сопережи-
вания учителя. В сравнении с вопросами учителей, на которые ученики предоставляют ко-
роткие ответы, диалогическая беседа является тем
типом взаимодействия, при котором как
учителя, так и ученики вносят в обучение существенный и значимый вклад.