Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық



жүктеу 4,87 Mb.
Pdf просмотр
бет83/109
Дата14.11.2018
өлшемі4,87 Mb.
#19412
түріБағдарламасы
1   ...   79   80   81   82   83   84   85   86   ...   109

192
моральные дилеммы,  а также - предложено определить характер рассуждений, которые легли 
в основу их размышлений  по каждому из сценариев. 
Ниже предлагается пример дилеммы Кохлберга, которую он  предложил детям и назвал 
«дилемма Ганса».
 «Ганс ворует лекарства»
В Европе одна женщина находилась при смерти от заболевания особой формой рака. Не-
обходимое  для  ее  выздоровления,  по  мнению  врачей,  лекарство  продавалось  в  аптеке:  раз-
новидность радия, которую фармацевт, живший в этом же городе, не так давно изобрел. 
Производить такое лекарство было дорого, к тому же аптекарь выставил за производство 
десятикратную цену: заплатив 200 долларов за  радий, он оценил малую дозу лекарства в 
2000  долларов. Супруг больной женщины, Ганс,  просил всех, кого знал, одолжить требуемую 
сумму, но смог собрать только половину - 1000 долларов. Ганс обратился к аптекарю и рас-
сказал ему, что его жена умирает, попросив продать лекарство подешевле либо разрешить 
ему оплатить  оставшуюся сумму позднее, но  аптекарь ответил отказом: «Я  открыл это 
лекарство и намерен зарабатывать на нем деньги».  Ганс впал в отчаянии, ворвался в аптеку 
и украл лекарство для своей жены.  Должен ли был он так поступать? (Kohlberg, 1963).
Кохлберга интересовал не столько ответ на вопрос о том, правильно ли поступил Ганс, 
сколько рассуждения детей, на основе которых они принимали свое решение. Полученные от-
веты были разделены на различные этапы рассуждения в разработанной им модели нравствен-
ного развития, включающей шесть этапов, поделенных на три уровня, каждый из которых, в 
свою очередь, состоит из двух этапов:
Уровень 1. Донормативное моральное суждение 
Этап 1 -  Послушание и наказание
Самый ранний этап нравственного развития, наиболее распространен среди детей млад-
шего возраста. На данном этапе дети считают правила абсолютными и нерушимыми. Подчи-
нение правилам важно, поскольку означает избежание наказания.
Этап 2 – индивидуализм и взаимодействие
На данном этапе нравственного развития дети учитывают индивидуальные точки зрения, 
а о поступках судят, исходя из того, насколько они служат личным потребностям. В дилемме 
Ганса, дети настаивали на том, что наилучшим способом действий является тот, который в 
большей  степени  служит  потребностям  Ганса.  Взаимопонимание  возможно  в  данной  точке 
нравственного развития, но только в том случае, если оно служит собственным  интересам.
Уровень 2.  Традиционное моральное суждение 
Этап 3 -  Межличностные отношения 
Часто    рассматриваются  как  «хороший  мальчик-хорошая  девочка».  Развитие  на  данном 
этапе сконцентрировано на достижении социальных ожиданий и ролей. Уделяется внимание  
конформизму и всему тому, что считается «хорошим»; размышлениям о том, как выбор влияет 
на взаимоотношения.
Этап 4 – Поддержание социального порядка
На данном этапе нравственного развития субъекты, при вынесении суждений, начинают 
рассматривать общество в целом. Основное внимание уделяется поддержке закона и порядка 
посредством соблюдения правил,  исполнения долга и своих полномочий.
Уровень 3.  Постнормативное моральное суждение 
Этап 5 -  Социальный договор и личные права 

На данном этапе люди начинают учитывать различные ценности, мнения и убеждения дру-
гих людей. Соблюдение закона более важно для поддержания общества, но члены общества 
должны согласовывать  подобные нормы.
Этап 6 – Универсальные принципы 
Последний уровень морального суждения по Колхбергу основывается на универсальных 


193
этических принципах и абстрактном суждении. На этом этапе субъекты следуют усвоенным 
принципам справедливости, даже если они не согласны с правилами и законами.
Теория разума в контексте возрастных различий
«Теория разума» (ТР) – теория об особой когнитивной способности к восприятию других 
в качестве сознательных субъектов, представляющих интерпретацию своей точки зрения, в 
рамках определенной концепции, на основе собственных убеждений и желаний.
Говоря о теории разума, имеется в виду широкий спектр умственных состояний (убежде-
ния, желания, намерения, представления, эмоции и т. д.), которые будут содействовать дей-
ствиям. Резюмируя, можно сказать, что принятие «теории разума» означает умение размыш-
лять над содержанием собственного сознания и сознания других людей.  
«Задача ложного убеждения»
Концепция ТР исходит из психологии развития. Ученики демонстрируют ранние способ-
ности к пониманию намерений и других важных аспектов сознания (направление взглядов, 
внимание и т. д.). Тем не менее, в начале 1980 годов психологи  Г. Виммер и Дж. Пернер про-
демонстрировали,  что ТР не развивается у детей до достижения ими 3-4-летнего возраста. 
Исследователи провели ряд экспериментов с целью наблюдения и определения способности 
детей в возрасте от 3-х до 5-ти лет к трансляции ложных убеждений к кому-либо. В одном из 
экспериментов дети наблюдали сцену, при которой герой по имени Макси  оставил шоколад в 
ящике и ушел. Во время его отсутствия мама взяла небольшой кусочек шоколада для приго-
товления блюда и, убрав оставшуюся часть в другое место, ушла. Исследователь обратился к 
ученикам  с вопросом: «В каком месте Макси будет искать шоколад, когда вернется?». В 1983 
году первоначальные результаты исследования показали, что дети  старше 5-ти лет без особых 
усилий придают действиям Макси ложные убеждения, в то время как дети младшего возраста 
полагали, что Макси может поискать шоколад там, куда его спрятала мама. Задача на предмет 
«ложного убеждения»  определяет четкий раздел между этапом развития детей, при котором у 
них есть «прозрачное чтение»  мышления и происходящей реальности и этапом, при котором 
они демонстрируют «непрозрачное чтение » мышления и реальности. Исследование показало, 
что дети легко могут разграничить то, что реально происходит от описания произошедшего 
людьми. 
Результаты проведенного наблюдения с использованием «задачи ложного убеждения» под-
твердили существенный перелом в мышлении ребенка по достижении им трехлетнего возрас-
та, что  позволило многим психологам и философам (eg, Leslie, 1987; Fodor, 1992) разработать 
более детально когнитивную структуру, ответственную за ТР, как врожденного модуля, кото-
рый активизируется, приблизительно, к трехлетнему возрасту. Данная когнитивная структура 
может быть и ухудшена или функционировать в сопровождении других  психических дефек-
тов. Названная точка зрения соответствует доказательствам, полученным в результате экспе-
риментальных исследований серьезных  психиатрических патологий, таких как аутизм (Baron-
Cohen, 1995; Frith et al., 1994). Дети с аутизмом демонстрируют более низкую эффективность 
при выполнении задач на ложные убеждения, по сравнению с другими когнитивными задача-
ми, исследующими интеллектуальные и речевые способности. 
Результаты задачи ложного убеждения демонстрируют резкую перемену в течение третье-
го года жизни. Это побудило многих психологов и философов (eg, Leslie, 1987; Fodor, 1992) 
к описанию более глубинной когнитивной структуры, ответственной за ТР, как врожденного 
модуля, который активизируется к трехлетнему возрасту. Данная когнитивная структура мо-
жет быть значительно ухудшена или функционировать в сопровождении других  психических 
дефектов. Названная точка зрения соответствует доказательствам, полученным в результате 
экспериментальных исследований серьезных  психиатрических патологий, таких как  аутизм 
(Baron-Cohen, 1995; Frith et al., 1994). Дети с аутизмом демонстрируют более низкую эффек-


жүктеу 4,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   79   80   81   82   83   84   85   86   ...   109




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау