192
моральные дилеммы, а также - предложено определить характер рассуждений, которые легли
в основу их размышлений по каждому из сценариев.
Ниже предлагается пример дилеммы Кохлберга, которую он предложил детям и назвал
«дилемма Ганса»
.
«Ганс ворует лекарства»
В Европе одна женщина находилась при смерти от заболевания особой формой рака. Не-
обходимое для ее выздоровления, по мнению врачей, лекарство продавалось в аптеке: раз-
новидность радия, которую фармацевт, живший в этом же городе, не так давно изобрел.
Производить такое лекарство было дорого, к тому же аптекарь выставил за производство
десятикратную цену: заплатив 200 долларов за радий, он оценил малую дозу лекарства в
2000 долларов. Супруг больной женщины, Ганс, просил всех, кого знал, одолжить требуемую
сумму, но смог собрать только половину - 1000 долларов. Ганс обратился к аптекарю и рас-
сказал ему, что его жена умирает, попросив продать лекарство подешевле либо разрешить
ему оплатить оставшуюся сумму позднее, но аптекарь ответил отказом: «Я открыл это
лекарство и намерен зарабатывать на нем деньги». Ганс впал в отчаянии, ворвался в аптеку
и украл лекарство для своей жены. Должен ли был он так поступать? (Kohlberg, 1963).
Кохлберга интересовал не столько ответ на вопрос о том, правильно ли поступил Ганс,
сколько рассуждения детей, на основе которых они принимали свое решение. Полученные от-
веты были разделены на различные этапы рассуждения в разработанной им модели нравствен-
ного
развития, включающей шесть этапов, поделенных на три уровня, каждый из которых, в
свою очередь, состоит из двух этапов:
Уровень 1. Донормативное моральное суждение
Этап 1 - Послушание и наказание
Самый ранний этап нравственного развития, наиболее распространен среди детей млад-
шего возраста. На данном этапе дети считают правила абсолютными и нерушимыми. Подчи-
нение
правилам важно, поскольку означает избежание наказания.
Этап 2 – индивидуализм и взаимодействие
На данном этапе нравственного развития дети учитывают индивидуальные точки зрения,
а о поступках судят, исходя из того, насколько они служат личным потребностям. В дилемме
Ганса, дети настаивали на том, что наилучшим способом действий является тот, который в
большей степени служит потребностям Ганса. Взаимопонимание возможно в данной точке
нравственного развития, но только в том случае, если оно служит собственным интересам.
Уровень 2. Традиционное моральное суждение
Этап 3 - Межличностные отношения
Часто рассматриваются как «хороший мальчик-хорошая девочка». Развитие на данном
этапе сконцентрировано на достижении социальных ожиданий и ролей. Уделяется внимание
конформизму и всему тому, что считается «хорошим»; размышлениям о том, как выбор влияет
на взаимоотношения.
Этап 4 – Поддержание социального порядка
На данном этапе нравственного развития субъекты, при вынесении суждений, начинают
рассматривать общество в целом. Основное внимание уделяется поддержке закона и порядка
посредством
соблюдения правил, исполнения долга и своих полномочий.
Уровень 3. Постнормативное моральное суждение
Этап 5 - Социальный договор и личные права
На данном этапе люди начинают учитывать различные ценности, мнения и убеждения дру-
гих людей. Соблюдение закона более важно для поддержания общества, но члены общества
должны согласовывать подобные нормы.
Этап 6 – Универсальные принципы
Последний уровень морального суждения по Колхбергу основывается на универсальных
193
этических принципах и абстрактном суждении. На этом этапе субъекты следуют усвоенным
принципам справедливости, даже если они не согласны с правилами и законами.
Теория разума в контексте возрастных различий
«Теория разума»
(ТР) – теория об особой когнитивной способности к восприятию других
в качестве сознательных субъектов, представляющих интерпретацию своей точки зрения, в
рамках определенной концепции, на основе собственных убеждений и желаний.
Говоря о теории разума, имеется в виду широкий спектр умственных состояний (убежде-
ния, желания, намерения, представления, эмоции и т. д.), которые будут содействовать дей-
ствиям. Резюмируя, можно сказать, что принятие «теории разума» означает умение размыш-
лять над содержанием собственного сознания и сознания других людей.
«Задача ложного убеждения»
Концепция ТР исходит из психологии развития. Ученики демонстрируют ранние способ-
ности к пониманию намерений и других важных аспектов сознания (направление взглядов,
внимание и т. д.). Тем не менее, в начале 1980 годов психологи Г. Виммер и Дж. Пернер про-
демонстрировали, что ТР не развивается у детей до достижения ими 3-4-летнего возраста.
Исследователи провели ряд экспериментов с целью наблюдения и определения способности
детей в возрасте от 3-х до 5-ти лет к трансляции ложных убеждений к кому-либо. В одном из
экспериментов дети наблюдали сцену, при которой герой по имени Макси оставил шоколад в
ящике и ушел. Во время его отсутствия мама взяла небольшой кусочек шоколада для приго-
товления блюда и, убрав оставшуюся часть в другое место, ушла. Исследователь обратился к
ученикам с вопросом: «В каком месте Макси будет искать шоколад, когда вернется?». В 1983
году первоначальные результаты исследования показали, что дети старше 5-ти лет без особых
усилий придают действиям Макси ложные убеждения, в то время как дети младшего возраста
полагали, что Макси может поискать шоколад там, куда его спрятала мама. Задача на предмет
«ложного убеждения» определяет четкий раздел между этапом развития детей, при котором у
них есть «прозрачное чтение» мышления и происходящей реальности и этапом, при котором
они демонстрируют «непрозрачное чтение » мышления и реальности. Исследование показало,
что дети легко могут разграничить то, что реально происходит от описания произошедшего
людьми.
Результаты проведенного наблюдения с использованием «задачи ложного убеждения» под-
твердили существенный перелом в мышлении ребенка по достижении им трехлетнего возрас-
та, что позволило многим психологам и философам (eg, Leslie, 1987; Fodor, 1992) разработать
более детально когнитивную структуру, ответственную за ТР, как врожденного модуля, кото-
рый активизируется, приблизительно, к трехлетнему возрасту. Данная когнитивная структура
может быть и ухудшена или функционировать в сопровождении других психических дефек-
тов. Названная точка зрения соответствует доказательствам, полученным в результате экспе-
риментальных исследований серьезных психиатрических патологий, таких как аутизм (Baron-
Cohen, 1995; Frith et al., 1994). Дети с аутизмом демонстрируют более низкую эффективность
при выполнении задач на ложные убеждения, по сравнению с другими когнитивными задача-
ми, исследующими интеллектуальные и речевые способности.
Результаты задачи ложного убеждения демонстрируют резкую перемену в течение третье-
го года жизни. Это побудило многих психологов и философов (eg, Leslie, 1987; Fodor, 1992)
к описанию более глубинной когнитивной структуры, ответственной за ТР, как врожденного
модуля, который активизируется к трехлетнему возрасту. Данная когнитивная структура мо-
жет быть значительно ухудшена или функционировать в сопровождении других психических
дефектов. Названная точка зрения соответствует доказательствам, полученным в результате
экспериментальных исследований серьезных психиатрических патологий, таких как аутизм
(Baron-Cohen, 1995; Frith et al., 1994). Дети с аутизмом демонстрируют более низкую эффек-