Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық


лидерству, настолько выше и степень принятой ими ответственности. Инициативное распределение



жүктеу 4,87 Mb.
Pdf просмотр
бет62/109
Дата14.11.2018
өлшемі4,87 Mb.
#19412
түріБағдарламасы
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   109

146
лидерству, настолько выше и степень принятой ими ответственности.
Инициативное распределение. В данной категории лидерство не распределяется; оно - 
распространяется. Его  зачастую принимают, но не назначают, что дает основания считать его 
в большей степени добровольным, чем запланированным. Способные к лидерству учителя по 
собственному желанию расширяют диапазон своего воздействия, приняв на себя инициативу 
ведения того или иного процесса, иногда - вне участия руководства. 
Культура распространения. В данном случае акцент поставлен в большей степени на 
«что», нежели на «кто». Лидерство проявляется в  конкретной деятельности, а не в исполне-
нии какой-либо роли, по инициативе отдельных лиц. Учителя проявляют инициативу спонтан-
но, совместно, без назначения лидера или последователя, что является проявлением школьной 
культуры, показателем духа и традиций школы. Данная форма распределения лидерства зави-
сит от четырех типов взаимных отношений:
Уважение  (слушать и ценить мнения других). 
Личностные отношения (устойчивые личные взаимоотношения,  поддерживающие про-
фессиональные взаимоотношения). 
Компетентность (способность к достижению желаемых результатов в процессе  взаимо-
отношения с другими). 
Честность (доверительные и искренние взаимоотношения).
В настоящей Программе фактор «культура распространения лидерства» рассматривается 
в качестве наиболее предпочтительного. Работа по развитию, проводимая учителем (РРПУ) 
является распространенным примером данной формы руководства, представляя собой особый 
способ укрепления лидерства учителя как обладающего, так и не обладающего ответственной 
должностью для:
•  инициирования и принятия на себя ответственности по совершенствованию практики;
•  стратегических действий с коллегами с целью внесения изменений в практику препо-
давания и учения;
•  сбора и использования фактов в результате совместной деятельности;
•  внесения вклада в создание и распространение профессиональных знаний.
Работу по развитию лидерства не следует путать с исследованием. Программа РРПУ ос-
нована  на позиционировании учителя не в качестве «исследователя», а в качестве «лидера 
по  совершенствованию  практики  преподавания  и  учения».  Учителя  должны  наблюдать 
за процессом, предотвращая его от отклонения от целенаправленного улучшения процессов 
преподавания и учения в школах при помощи того, что называют «академическим импери-
ализмом» (Elliot,  1991). Работа по развитию школьного лидерства не может ограничиваться 
анализом практики или выявлением причин происхождения определенных явлений и состоит в 
руководстве и управлении процессом, в который вовлечены учителя, учащиеся и их родители.
Коллективное действие
На первый взгляд, может показаться парадоксальным, что лидерство учителя заключается 
в усилении «голоса» учителя и расширении возможностей, как для отдельной личности, так и 
всего коллектива в целом. Учителям необходимо действовать совместно для обеспечения вза-
имной поддержки в лидерских группах учителей и в рамках своих сетевых сообществ. Подоб-
ный характер работы способствует не только трансляции учителями практики в свои школы, но 
и формированию основ профессиональных знаний, которым могут доверять другие учителя. 
Данная основа знаний не является результатом проведенных исследований, а представляет со-
бой живой диалогический процесс, основанный на инновациях, которые вдохновляют других и 
обеспечивают их ориентирами для дальнейшего действия.
Все вышесказанное основано на аргументах, подтверждающих влияние обучения на фор-
мирование нравственности, содействие процесса преподавания человеческому развитию, вы-


147
полнение учителями решающей роли по улучшению педагогической практики. Все остальные 
(политики, исследователи, НПО и международные органы, такие как Всемирный банк и ОЭСР) 
могут  лишь  поддерживать  инициируемые  учителями  идеи.  Это,  конечно,  оптимистический 
взгляд, но поощрение оптимизма является обязательной чертой лидерства учителя.
Значение лидерства для учителя
Лидерство в преподавании и учении проецирует ряд ключевых значений для учителя: 
•   придание значимости конкретизации собственного осмысления учителем процессов 
учения и преподавания;
•  обеспечение возможностями для обсуждения процессов преподавания и учения с кол-
легами;
•   установление высокой культуры обучения посредством создания благоприятных усло-
вий для обучения, как взрослых, так и учеников;
•  расширение видения обучения, которое не может быть ограничено лишь усовершен-
ствованием стандартов;
•  необходимость вовлечения учащихся в процесс обучения;
•   убежденность в значимости распределения потенциала всех учителей для профессио-
нального развития коллег;
•  привлечение социума, родителей и других заинтересованных сторон и лиц к процессам 
преподавания и учения.
Работа по развитию, проводимая учителем (РРПУ)
Работа по развитию, проводимая учителем может включать все вышеперечисленные дей-
ствия и задания, предназначенные для вовлечения других в процесс сотрудничества, рефлексию 
и самооценку. Подобного рода мероприятия проводятся достаточно часто, например: проведе-
ние дискуссий с коллегами, презентация отчета, размещенного в сети, сбор мнений учащихся 
по приобретенному ими опыту, посещение других классов с целью наблюдения или совмест-
ного планирования уроков. В настоящей ситуации исследование является стратегией принципи-
альных изменений скорее для диалога, чем для завершения процесса. Данные процессы могут 
быть незначительными по масштабу и объему, но они все вносят вклад в улучшение и создание 
культуры, в рамках которой педагогическая дискуссия считается естественной.
Учителя могут получить поддержку при осуществлении работы по развитию с помощью 
пошагового подхода к рефлексии, планированию и консультированию. Первым шагом является 
выявление ценностей и проблем, требующих решений, что важно для каждого отдельного учи-
теля. Следующий шаг предполагает консультирование с коллегами по вопросам программы ре-
ализации нововведений. После проведенной работы по осмыслению и согласованию приорите-
тов, инициатива учителя может быть поддержана на совещании в отдельной школе. Достигнув 
соглашения по той или другой проблеме, учитель может начать разработку реального плана 
действий, который является практически направленным и подлежит обсуждению со всеми его 
потенциальными участниками. Если процессы согласования и консультирования были эффек-
тивными, работа по развитию должна проходить планово, но, крайне важно, чтобы она получала 
поддержку и содействие в ее организации со стороны руководства школы. Необходимо, чтобы 
руководство пересмотрело структуру школы и приоритеты ее развития, поскольку его советы и 
помощь являются значимыми.
Данный процесс структурирован в общих чертах совокупностью следующих этапов:
Этап 1. Определение ценностей.
Этап 2. Разработка профессионально значимых задач.
Этап 3. Согласование и консультирование с целью утверждения Программы развития.


жүктеу 4,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   58   59   60   61   62   63   64   65   ...   109




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау