164
Достижения
(прошлый опыт)
Моделирование
(косвенный опыт)
Социальное убеждение
(инструктирование и
оценочная реакция)
Физиологические и
эмоциональные состояния
Суждения о
самоэффективности
Поведение/
представление
Рисунок 10. Источники информации о самоэффективности
Самоконтроль
Самоконтроль, или поиск ответной реакции для поддержки и укрепления концепции «я»,
мотивируется потребностью установления последовательности путем предположений о том,
как отреагируют другие люди. Именно через самоконтроль индивиды создают и организуют
понятия реальности по отношению к самим себе. Однако, они могут быть устойчивыми к из-
менениям или трудностям.
Согласно теории атрибуции, достижение индивидом успеха или предотвращение им не-
удач,
зависит от причин, которыми они объясняют свои достижениям.
Позитивное влияние гуманистической психологии на людей и их способности кон-
тролировать свою судьбу и внешне неограниченные возможности для индивидуально-
го развития должно быть оказано на мнение учителей об учащихся в классе.
Социально-культурные теории обучения
Социально-культурные теории рассматривают значение вклада, который может внести об-
щество в развитие отдельной личности. Данная теория подчеркивает значимость взаимодей-
ствия между развивающимися людьми и культурой, в которой они живут. В основу социально-
культурной теории легла работа психолога Л. С. Выготского, который считал, что родители,
воспитатели, сверстники и культура, в целом, несут ответственность за развитие функций выс-
шего порядка.
Л.С.Выготский утверждал, что всякая функция в культурном развитии ребенка появляется
на сцену дважды, в двух планах, первоначально – в социальном, далее – в психологическом;
сначала между людьми, как категория
интерпсихическая, затем - внутри ребенка, как катего-
рия
интрапсихическая. Данное определение в равной степени применимо к произвольному
вниманию, логической памяти и формированию понятий. Социально-культурная теория фоку-
сируется не только на том, как взрослые и сверстники влияют на обучение индивида, но также
и на том, как культурные убеждения и отношения влияют на процессы обучения и воспитания.
Зона ближайшего развития
Важное понятие в социально-культурной теории –
зона ближайшего развития (ЗБР), ко-
165
торая, согласно Л.С.Выготскому, представляет собой расстояние между уровнем его актуаль-
ного развития, определенным с помощью задач, решенных самостоятельно, и уровнем возмож-
ного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых либо
в сотрудничестве с более способными товарищами. По существу, она включает все знания и
навыки, которые человек еще не может освоить или продемонстрировать самостоятельно, но
способен им обучиться под чьим-либо руководством.
По мнению Л.С.Выготского, учащийся развивает мышление и речь в результате социаль-
ного взаимодействия с более знающими людьми в деятельности, имеющей конкретные цели.
В результате участия ученика в деятельности и его интерактивного вербального общения с
более умелым и более осведомленным человеком в повседневном решении задач, внешний,
социально-опосредованный диалог постепенно интериоризируется и становится внутренним
индивидуализированным ресурсом для развития мышления. Поначалу учитель предоставляет
языковые и познавательные средства, необходимые для самостоятельного и успешного вы-
полнения задания. Посредством моделирования поведения и языка, ознакомления ученика с
процессами и процедурами, в которые он вовлечен, учитель подводит ученика к способности
действовать компетентно, уверенно и самостоятельно. Ниже, на рисунке 11 приведен пример
из сценария восхождения на скалу, где скалолаз собирается сделать сложное движение, и полу-
чает поддержку в решении этой задачи. Скалолаз входит в
зону ближайшего развития (ЗБР) в
своей учебной деятельности.
Рисунок 11. Вхождение скалолаза в «зону ближайшего развития»
В контексте повседневной школьной практики, это понятие может быть перефразировано
следующим образом: интервал между способностью ученика выполнить задание легко без по-
сторонней помощи или поддержки, и заданием, которое в данный момент не достижимо для
ученика, и он не может выполнить его без руководства и помощи более умелого или знающего
субъекта. В этом смысле ЗБР обеспечивает ценную концептуальную структуру в образова-
тельном контексте для определения объема помощи, необходимой для поддержки обучения
учеников и их общения.
ЗБР противопоставлена «
зоне саморегулируемых действий», где ученик может выполнять
задания компетентно и самостоятельно. В процессе взаимодействия в ЗБР взрослый осущест-
вляет руководство, связывая задание с предыдущими знаниями и опытом, и позволяя ученику
целенаправленно участвовать в осуществлении деятельности.
«Подмостки» и их отношение к ЗБР
«Подмостки» – это метафора, Использованная для описания интерактивной поддержки,
предоставляемой учителями, для того чтобы провести ученика по ЗБР и позволить ему выпол-
нять задание, которое он не смог бы выполнить самостоятельно. Как и подразумевает метафо-
ра,
подмостки – временное средство, они могут быть установлены, укреплены, разобраны по
частям или полностью удалены по мере развития у ученика знаний и умений и его способно-
