Бағдарламасы мұҒалімге арналған нұСҚаулық



жүктеу 4,87 Mb.
Pdf просмотр
бет100/109
Дата14.11.2018
өлшемі4,87 Mb.
#19412
түріБағдарламасы
1   ...   96   97   98   99   100   101   102   103   ...   109

230
тронные таблицы, использовать браузеры и электронную почту. Кроме того, ТЗ также включают 
знания установки и удаления периферийных устройств, системы программного обеспечения, 
разработки и архивирования документов и пр.
Технологический аспект знаний (ТАЗ)
Технологический аспект знаний предполагает способ взаимодействия технологических 
знаний (TЗ) и предметных знаний (ПЗ). Несмотря на то, что использование ИКТ в преподавании 
и учении не обеспечивает возможностью передачи  исчерпывающего  понимания о предмете, 
тем не менее, оно может облегчить постижение общего представления о нем и предоставляет 
гибкость в получении и использовании знаний. Учитель должен знать не только преподаваемый 
предмет, но и способы его совершенствования посредством применения новых технологий. 
Так, к примеру, в области естественных наук существует немало сетевых доступных моде-
лирований (симуляций), используемых зачастую в сфере природных или человеческих систем 
для  получения  сведений  об  их  функционировании.  Моделирование  (симуляция)  может  быть 
использовано  для демонстрации возможных реальных воздействий, альтернативных условий и 
планов действий. Кроме того, моделирование используется в ситуациях, когда реальная система 
не может быть применена ввиду  недоступности, либо ее использование сопряжено с опреде-
ленной опасностью, либо использование недопустимо, а также в ситуациях, когда система раз-
рабатывается, но еще не выстроена или ее просто не существует.
Технологический, педагогический и предметный аспекты знания  (ТППАЗ)
В центре пересечения всех трех областей знаний находится технологический, педагогиче-
ский и предметный аспекты знания (ТППАЗ). Данный подход был впервые рассмотрен Миш-
ра и Кёлер (2006), которые утверждали, что, если новая технология должна быть адаптивной 
к трансформации в сторону усовершенствования обучения, то процесс планирования должен 
включать  интеграцию  специфических  знаний  предмета  и  понимание  способов  постижения 
этих знаний учениками. Кроме того, Мишра и Кёлер считают, что учитель, который способен 
к реализации взаимосвязи между всеми тремя областями знаний, является профессионалом 
высокого уровня. Более того, исследователи утверждают, что такой тип учителей обладает наи-
большими профессиональными знаниями, в сравнении с практикующими учеными в лабора-
тории  или  технологическими  экспертами,  такими  как  программисты или опытные учителя, 
имеющие недостаточные знания по использованию новых технологий.
В заключение необходимо подчеркнуть, что интегрирование образовательных технологий 
в практике преподавания отдельных предметов требует готовности учителя к динамичному раз-
витию, активному использованию во взаимосвязи всех трех аспектов обучения, что является 
показателем компетентного понимания процессов преподавания и учения.
Значимость для учителей
Способность  учащихся  к  применению  в  реальных  жизненных  ситуациях  возможностей 
ИКТ во многом зависит от эффективного преподавания и учения в соответствующей области. 
Использование ИКТ учениками в других предметах может оказаться неэффективным, если они 
еще не имеют соответствующего уровня и понимания возможностей ИКТ. Это может привести 
к отсутствию прогресса в области ИКТ и знании предмета. Например, предложение ученикам 
подготовить презентацию по определенной теме будет безрезультатным, если они обладают 
незначительным опытом в использовании программного обеспечения или понимании того, как 
передать смысл и повлиять на данную аудиторию. Ученики, которые пытаются освоить новые 
области ИКТ, одновременно с получением новых предметных знаний часто не будут использо-
вать ИКТ в качестве учебного пособия.


231
Примеры того, как ИКТ могут быть использованы в качестве учебного пособия для содей-
ствия пяти аспектам преподавания:
Демонстрация
Использование ИКТ для: 
•  демонстрации  ученикам  различных  приемов  (например,  как  проводить  измерения  в 
точных науках и т. д.); 
•  сопоставления идей (например, в области искусства и музыки и т. д.); 
•  обмена работами других учеников в целях изучения и обсуждения (например, в право-
писании и истории и т. д.); 
•  сравнения работы и интерпретации учеников (например, видеоклипы).
Моделирование
Использование ИКТ для: 
•  предоставления ученикам моделей реальных жизненных проблем или событий (напри-
мер, схема в науке или изменения пейзажа в географии и т. д.);
•  демонстрации ученикам приемов анализа текста и использования письменной формы 
(например, в правописании или в истории); 
•  предоставления  изображения,  поддерживающего  концепцию  (напр.  использование 
звука и изображения в PSHE (персональное, социальное и гигиеническое образование) 
для моделирования различных эмоций и чувств, использование таблиц в качестве ма-
тематической модели – «Что произойдет, если ...?»)
Оценка и анализ
Использование ИКТ для: 
•  обеспечения учеников доступом к информации в различных формах (например, DVD-
диски, аудиокассеты, знаки, символы, разные языки);
•  содействия открытиям в обучении (например, поиску информации на веб-сайте по лю-
бому предмету); 
•  демонстрации ученикам различных типов текстов (например, научно-популярные тек-
сты по правописанию, анализ использования авторами речи для выражения эмоций и 
чувств и т. д.);
•  предоставления альтернативных презентаций и изображения (например, принятие ре-
шения о наиболее подходящих таблицах для собранных данных, сравнение работы раз-
ных художников, разработка схемы или последовательности, например звуки в музыке 
или число в математике и т. д.).
Представление, повторное представление и общение
Использование ИКТ для: 
•  обмена идеями и работами учеников (например, их проекты, разработанные в области 
дизайна и технологии); 
•  обмена информацией (например, презентации в PowerPoint в PSHE (персональное, со-
циальное и гигиеническое образование), средства связи для детей  инвалидов); 
•  совершенствования и повышения качества работы учеников (например, редактирова-
ние текста по правописанию и т. д.);
•  обобщения мнений и информаций (например, ученики могут сообщать по электронной 
почте другим ученикам о местных экологических вопросах по географии, пошаговое 
запечатление стадии решения проблем по математике).
Тестирование и подтверждение
Использование ИКТ для: 
•  постановки вопросов: «Что, если ...?» и сбора данных для проверки, подтверждения 
или опровержения предположений (например, использование оборудования по реги-
страции научных данных, чтобы сравнить влияние изменения одного фактора и т. д.);
•  изучения базы данных (например, изучение влияния изменений на окружающую среду 


жүктеу 4,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   96   97   98   99   100   101   102   103   ...   109




©g.engime.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет
рсетілетін қызмет
халықаралық қаржы
Астана халықаралық
қызмет регламенті
бекіту туралы
туралы ережені
орталығы туралы
субсидиялау мемлекеттік
кеңес туралы
ніндегі кеңес
орталығын басқару
қаржы орталығын
қаржы орталығы
құрамын бекіту
неркәсіптік кешен
міндетті құпия
болуына ерікті
тексерілу мемлекеттік
медициналық тексерілу
құпия медициналық
ерікті анонимді
Бастауыш тәлім
қатысуға жолдамалар
қызметшілері арасындағы
академиялық демалыс
алушыларға академиялық
білім алушыларға
ұйымдарында білім
туралы хабарландыру
конкурс туралы
мемлекеттік қызметшілері
мемлекеттік әкімшілік
органдардың мемлекеттік
мемлекеттік органдардың
барлық мемлекеттік
арналған барлық
орналасуға арналған
лауазымына орналасуға
әкімшілік лауазымына
инфекцияның болуына
жәрдемдесудің белсенді
шараларына қатысуға
саласындағы дайындаушы
ленген қосылған
шегінде бюджетке
салығы шегінде
есептелген қосылған
ұйымдарға есептелген
дайындаушы ұйымдарға
кешен саласындағы
сомасын субсидиялау