Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі с. Аманжолов атындағы шығыс қазақстан

 

19 

5. 

Тюрин  А.В.  Технология  и  виды  высшего  инклюзивного 

образования в России // Вестник МГСГИ. – 2011. – №2(6). – С. 90-96 

 

Гродина Татьяна Францевна 

воспитатель логопедической группы первой категории 

МКДОУ «Детский сад №262 комбинированного вида» 

Российская Федерация, г.Новосибирск 

 

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ 

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО 

САДА КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА 

 

В соответствии с ФГОС инклюзивное образование предполагает: 

1. 

Изучение  потребностей  ребенка  и  определение  того,  какая 

помощь  должна  быть  оказана,  чтобы  он  мог  успешно  развиваться  и 

достигать образовательных результатов. 

Соответственно  перед  психологами  стоит  задача  диагностики 

ребенка  с  ОВЗ  на  предмет  зоны  актуального  и  ближайшего  развития.  От 

психолога  требуется  владение  широким  спектром  диагностических 

процедур,  так  как  диагноз,  стоящий  за  статусом  ОВЗ  может  быть 

различным. В нашем детском саду чаще всего данным статусом обладают 

дети 

с 

речевыми 

нарушениями 

(ОНР, 

алалия) 

и 

ЗПР, 

недифференцированным  психическим  расстройством  аутоподобными 

формами поведения. 

1. 

Создание  условий  для  реализации  особых  образовательных 

потребностей ребенка. 

 

Требования инклюзивного 

образования 

Деятельность педагогов-

психологов 

Изучение потребностей ребенка 

Определение параметров 

диагностики, сбор диагностических 

данных 

Определение направлений помощи 

ребенку 

Выбор направлений 

психологической коррекции, 

развивающих занятий 

Создание условий для реализации 

особых образовательных 

потребностей ребенка 

Создание специально 

организованной социальной и 

предметной среды 

 

20 

Для  исполнения  данного  условия  детскому  саду  необходимо  иметь 

специальное  оборудование,  начиная  с  обеспечения  доступности 

учреждения детям с нарушениями работы опорно-двигательного аппарата, 

заканчивая методическим обеспечением проведения ННОД. 

Задача  современного  детского  сада  состоит  не  только  в  том,  чтобы 

приспособить свою деятельность к ребенку с ОВЗ, но главным образом  – 

обеспечить  возможность  всем  детям  принимать  посильное  участие  в 

образовательной деятельности и находить пути преодоления трудностей. 

 

 

Как  уже  было  сказано  ранее,  в  каждом  из  4  корпусов  нашего 

детского  сада  имеются  отдельные  кабинеты  для  подгрупповой  или 

индивидуальной  работы,  в  двух  корпусах  имеются  также  специально 

оборудованные кабинеты для психологической разгрузки. 

 

 

 

21 

Однако,  психолог  не  проводит  работу  исключительно  в  своем 

кабинете,  чаще  всего  он  работает  непосредственно  в  группе,  в  которую 

ходят  дети.  Для  этого  используется  мобильное  оборудование,  которое 

психологи  могут  переносить  в  группы  (для  цветотерапии,  ЭБРУ, 

кинетический песок, специальные маты). 

 

 

Формат  психокоррекции  различен  –  с  детьми  с  тяжелыми  формами 

ОВЗ  начинают  заниматься  индивидуально,  потом  при  желании  ребенка 

могут  подключить  другого  ребенка  к  занятиям.Чаще  занятия 

подгрупповые.  Дети  обычно  берутся  из  одной  группы  детского  сада  с 

общим запросом на коррекцию или развитие. 

 

 

 

22 

Как  и  везде,  психологами  осуществляются  все  направления 

деятельности  (диагностика,  коррекция,  консультирование,  профилактика, 

просвещение), но основной процент времени уделяется именно коррекции.  

Имеется  обязательная  диагностика  (уровня  адаптации  детей  к 

детскому  саду  и  уровня  готовности  к  обучению),  остальные  направления 

диагностики  определяются  запросами  педагогов  и  родителей,  чаще  всего 

это  оценка  уровня  агрессивности,  развития  познавательных  процессов, 

оценка способностей детей… 

В  обследовании  детей  с  ОВЗ  основными  методами  диагностики 

являются психолого-педагогическое наблюдение, сбор анамнеза, изучение 

заключений  ПМПК  и  нейропсихологическая  диагностика.  В  процессе 

коррекции дополнительно проводят и проективные методики (РНЖ, ДДЧ, 

рисунок семьи)  

По  результатам  диагностики  составляются  рекомендации  педагогам 

и  родителям.  В  данный  момент  мы  переходим  на  такую  форму  работы  с 

родителями 

как 

составление 

индивидуального 

образовательного 

маршрута. 

 

 

 

Составление  индивидуального  образовательного  маршрута  – 

комплексная  работа  специалистов  образовательного  учреждения  и 

родителей  по  составлению  прогноза  развития  ребенка  с  учетом 

индивидуальных и возрастных особенностей, а также организация условий 

для реализации индивидуального маршрута развития. 

Движение 

ребенка 

может 

осуществляться 

по 

различным 

образовательным  маршрутам  (внешним  –  по  городу,  и  внутренним  –