17
особо востребованным окажется оказание организационно-методической
помощи педагогическим работникам по вопросам интегрированного
обучения.
Педагогическому
коллективу,
осуществляющему
обучение
студентов с ограниченными возможностями, необходимо пройти
собственное обучение на курсах повышения квалификации по вопросам
организации и осуществления инклюзивного образования, знать основы
специальной педагогики и психологии, иметь четкое представление об
особенностях психофизического развития людей с ограниченными
возможностями, методиках и технологиях организации образовательного
процесса.
4.
Психолого-педагогическое сопровождение:
проведение прикладных научных исследований в области
специального образования;
при необходимости возможна адаптация учебных программ или
составление индивидуальных учебных программ по предметам учебного
плана в зависимости от нозологий, например, опорные конспекты лекций
для студентов с патологиями слуха, аудиозаписи лекций для студентов с
патологиями
зрения.
Определение
содержания
индивидуальных
коррекционно-развивающих и учебных программ осуществляется с учетом
уровня интеллектуального развития, индивидуальных особенностей,
компенсаторных возможностей студента с ОВ. При организации
образовательного
процесса
необходимо
предусмотреть
щадящий
охранительно-педагогический режим (избегать требований, превышающих
возможности студентов с проблемами в развитии, обучения без учета
жизненных
перспектив
будущего
специалиста
и
практических
потребностей).
осуществление психолого-педагогического мониторинга и анализ
качества предоставляемых образовательных услуг;
специалист сопровождения принимает участие в разработке
образовательной траектории обучения, программы развития, проводит
экспертизу и анализ планов учебной и воспитательной работы, решений,
принимаемых руководством образовательного учреждения, а также
текущего состояния образовательного процесса с точки зрения их
психологической обоснованности и практической эффективности в
развитии и воспитании личности и учебных групп, вносит
соответствующие предложения руководству, отдельным работникам.
Таким
образом,
для
достижения
наибольшего
эффекта
психологического сопровождения студентов с ОВ недостаточно
использовать только психодиагностические или психокоррекционные
воздействия. Последние должны выступать в комплексе с другими видами
психологического
воздействия,
а
именно,
с
психологическим
просвещением, психопрофилактикой, информационным просвещением
преподавателей и другими видами деятельности, образующими единую
18
стратегию психологического сопровождения студентов-инвалидов на
этапе их обучения в вузе.
Следует отметить, что система психологического сопровождения
студентов с ОВ в вузе должна начинаться в довузовский период. В рамках
довузовской подготовки психологическое сопровождение может включать
в себя профориентацию абитуриентов в зависимости от нозологии,
способностей, склонностей, интересов. На этом этапе необходимо
начинать формирование навыков социально-психологической адаптации
наряду с довузовской учебной подготовкой, развитие коммуникативных
умений, формирование готовности абитуриентов к обучению в
интегрированных группах и внутривузовской жизни средствами
социально-психологического тренинга.
Коллективу университета для достижения поставленных задач
необходима концентрация организационных (механизмы организации
инклюзивного
образования),
методических
(учебно-методическое
обеспечение), диагностических (психолого-педагогический мониторинг,
банк диагностических методик и т.п.), кадровых (курсы повышения
квалификации, система электронного обучения и консультирования
педагогов
инклюзивного
образования,
программы
магистерской
подготовки и т.п.), программно-дистанционных, медико-оздоровительных,
научных и других ресурсов.
Разработка системы психологического сопровождения студентов с
ОВ и исследование ее результативности является предметом дальнейших
наших исследований.
ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА:
1.
Купреева О.И. Особенности психологического сопровождения
студентов с ограниченными возможностями здоровья / Режим доступа:
http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44241_full.shtml
2.
Горюнова Л.В. Внедрение инклюзивного образования как
инновационный проект развития университета / Л.В. Горюнова,
Л.А. Гутерман. // Концепт: научно-методический электронный журнал. –
2014. – Современные научные исследования. Вып. 2. – Режим доступа:
http://e-koncept.ru/2014/54323.htm
3.
Александрова Н.А., Гаврилова Е.А. Об использовании
технологических
средств
и
информационно-коммуникационных
технологий в инклюзивном обучении студентов // Информационные
технологии в образовании: Материалы IV Всерос. научно-практ. конф. –
Саратов: ООО «Издательский центр «Наука», 2014. – C. 61-63.
4.
Бертик
А.А.
Возможности
сетевого
межвузовского
взаимодействия в развитии безбарьерной вузовской среды // Российский
союз ректоров. / Сайт доступа: URL: http://rsr-online.ru/o_commicii6.php
(дата обращения 28.03.2016).
