112
профессионального мастерства. Учеба для них продолжается, а реализация
программы «Наставник» формирует новое педагогическое сообщество,
которому под силу будет решение важных государственных вопросов в области
образования.
Что дает эта работа самому наставнику? Наставничество стало
эффективным способом самореализации, повышения своей квалификации,
выходом на более высокий уровень профессиональной компетенции.
Педагогический опыт можно почерпнуть из книг, методических пособий,
интернета и других источников информации, но человечество еще не
придумало лучшего способа передачи опыта, чем личный контакт и творческое
взаимодействие
педагогов-единомышленников
разных
поколений.
По
статистическим данным и наблюдениям, период становления преподавателя
растягивается на длительный срок 10-15 лет, задача педагогов-наставников -
ускорить этот процесс.
Формы педагогического наставничества следующие:
- оказание молодым специалистам индивидуальной помощи в овладении
педагогической
профессии,
практическими
приемами
и
способами
качественного проведения занятий, оценивание самостоятельной работы
обучающихся;
- организация
консультационной помощи в подготовке учебно-
методических материалов (УМКД для преподавателя, УМКД для студентов,
Учебно-методические материалы);
- написание статей, выступление с докладами, проведение круглых столов,
семинаров.
- написание совместных учебно-методических пособий.
Таким образом, выбор формы работы с молодым специалистом должен
быть более разнообразным.
Начинать эту работу надо с вводного анкетирования, тестирования или
собеседования, где молодой педагог расскажет о своих трудностях, проблемах.
Затем определяется совместная программа работы начинающего преподавателя
с наставником. Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было
конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не
должен быть ментором, поучающим молодого и неопытного преподавателя или
только демонстрирующим свой собственный опыт. Наставничество - это
постоянный диалог, межличностная коммуникация, следовательно, наставник,
прежде всего должен быть терпеливым и целеустремленным. В своей работе с
молодым педагогом он должен применять наиболее эффективные формы
взаимодействия: деловые и ролевые игры, работу в "малых группах", анализ
ситуаций, самоактуализацию и пр., развивающие деловую коммуникацию,
личное лидерство, способности принимать решения, умение аргументировано
формулировать мысли.
Организация наставничества - это одно из важных направлений
деятельности
любого
руководителя.
Человек
становится
успешным
наставником только в том случае, если он эффективно реализует навык
113
наставничества. Наставнику необходимо стремиться к неформальному подходу
в обучении педагогической молодежи, формировать общественную активность
молодых учителей, обучать их объективному анализу и самоанализу. Не
следует бояться таких форм работы с молодежью, когда они сами становятся
экспертами: присутствуют друг у друга на занятиях посещают уроки своих
старших коллег, обмениваются опытом, мнениями.
Для
повышения
качества
работы
наставников
с
молодыми
преподавателями
необходимо,
разнообразить
формы
педагогического
наставничества, проводить творческие конкурсы молодых педагогов, создать на
кафедрах
банк
«методических
рекомендаций
для
начинающих
преподавателей».
К
сопутствующим
свойствам
личности
педагога
относятся:
организованность, трудоспособность, любознательность, самообладание,
активность, настойчивость, сосредоточенность и распределение внимания.
При развитии всех этих качеств совершенствуется педагогическое
мастерство.
Таким образом, мы выяснили, что для профессионального становления и
профессионального роста педагог должен постоянно меняться, приобретать
необходимые умения и навыки, а также сохранять весь педагогический и
культурный опыт, переданный ему в ходе обучения и воспитания в стенах
высшего учебного заведения. Воспитательная среда ВУЗа является условием
профессионального становления и саморазвития будущих педагогов.
Улучшение системы высшего образования в комплексе других
действенных мер предполагает качественное изменение традиционных форм
образовательной деятельности в соответствии с новыми целями и задачами. Но
какие бы изменения ни проектировались в системе образования, их
эффективность всегда будет в значительной степени обусловливаться уровнем
профессионального
развития
преподавателя,
адекватностью
развития
складывающейся в обществе и образовательной системе.
Педагогической теорией и практикой уделяется серьезное внимание
проблеме личности преподавателя высшей школы. Инновационный подход
выступает методологическим основанием современной педагогики, что
находит отражение в образовательной практике, в частности, в направлениях
совершенствования содержания и организации учебно-воспитательного
процесса в высшей школе, разработке новых технологий обучения и
воспитания, построения научно обоснованной модели личности специалиста.
Предлагаемые новации предусматривают формирование комплекса
специфичных образовательных условий, совмещение учебных задач и задач
диагностичного развития способностей воспитанника, что предъявляет новые
требования к профессиональному мастерству, интуиции, креативным
способностям педагога. Однако в сознании многих преподавателей вузов все
еще не сформирована установка на развитие своих творческих способностей,
креативного
потенциала
как
необходимого
условия
не
только
профессионально-педагогической
деятельности,
но
и
эффективной
Достарыңызбен бөлісу: |
