110
Психологические принципы организации ситуаций инновационного обучения
остаются равнозначимыми как на микро- так и на макросистемное уровне, - т.е.
в масштабе проектирования уроков по отдельным дисциплинами, и в масштабе
функционирования инновационной школы или всей образовательной системы
региона /Шайдурова Л.С., Калиновский Ю.И./.
Пятилетний опыт введения в нашей стране научно-практической
психологической службы свидетельствует, что школьные психологи не смогут
стать связующим звеном между психологической наукой и образовательной
практикой до тех пор, пока не будет перестроена вся система подготовки в
вузах педагогических кадров. Стратегия традиционной организации учебно-
воспитательного процесса воспроизводится в вузах при подготовке будущих
учителей. Традиционно-нормативный подход господствует и в организации
обучения самих школьных психологов.
Этот же подход деформирует психологическую службу, вынужденную
пока
заниматься
не
смыслообразующей
работой,
но
рутинным,
операционально-исполнительным тестированием, диагностикой, не вмешиваясь
в главную "производственную" сферу образования. Необходимо начинать уже
на студенческой скамье готовить учителей, которые в сотрудничестве с
психологами смогут становиться активными субъектами проектирования и
организации собственного инновационного обучения.
Литература:
1. Щедровицкий П.Г. Педагогика свободы. - Кентавр N1, 2005.
2. Развитие. Краткая философская энциклопедия. - М.: Прогресс, 1994.
3. Мейтув П.Л., Буторин В.И. Развитие индивидуального творческого
мышления. - М.: ПАН, 1994.
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ МОЛОДОГО ПЕДАГОГА
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Абдишева З. В., Куанышбаева М. Г.,
доценты кафедры биологии государственного
университета имени Шакарима г.Семей, biolog113@mail.ru
Современные условия ставят перед педагогом высшего образования новые
требования, меняется взгляд на педагогическую деятельность, реальный
образовательный процесс. В этих условиях особое значение приобретает
профессиональное развитие педагогических кадров высших учебных заведений
как одного из главных ресурсов обеспечения и развития качества высшего
образования.
На первом этапе в процессе саморазвития личности педагога является
познание тех специфических требований, которые предъявляет педагогу его
деятельность,
определение
степени
соответствия
профессиональным
111
требованиям и взысканиям, оценка собственных знаний, умений и качеств,
определение соответствия или несоответствия требованиям профессии.
На втором этапе - принятие изменений, которые необходимы в своей
личности, и разработка программы действий для этого.
На третьем этапе-организованный процесс саморазвития и самоизменения,
сознательные, преднамеренные действия педагога, рассчитанные на повышение
уровня профессионального развития. При этом главное - освоение способов
самовоздействия.
Для получения результата в ходе процесса обучающийся должен
выполнять такие действия, как целеполагание, планирование, поэтапное
действие в соответствии с планом, самооценка и самоконтроль.
Также будущий педагог должен совершенствовать свои способности:
познавательные, когнитивные, коммуникативные, организаторские.
Современному
ВУЗу
нужен
профессионально
компетентный,
самостоятельно мыслящий педагог, психически и технологически способный к
реализации нравственных ценностей на практике, к осмысленному включению
в инновационные процессы.
Однако, как показывает анализ действительности и социально
педагогических исследований, даже при достаточно высоком уровне
готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная
адаптация молодого преподавателя может протекать длительно и сложно.
Задача наставника - помочь молодому преподавателю реализовать себя,
развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения. Но
при назначении наставника администрация образовательного учреждения
должна помнить, что наставничество - это общественное поручение,
основанное на принципе добровольности, и учитывать следующее:
- педагог наставник должен обладать высокими профессиональными
качествами;
- коммуникативными способностями;
- пользоваться авторитетом в коллективе среди коллег;
- обучающихся (воспитанников).
Сегодня наставничество должно стать одной из форм непрерывного
профессионального образования, будучи особой формой методической работы:
наставник не проводит внешний контроль, а просто как опытный коллега
помогает в становлении молодого специалиста.
Наставничество - новая форма методической поддержки молодого
преподавателя через созданную наставником коллекцию электронных
образовательных ресурсов по предмету, причем прошедших апробацию в
практической
деятельности
самого
наставника,
это
облегчает
профессиональное развитие педагога. Это экономит время молодого
преподавателя, предоставляет ему возможность выбора сценария занятия,
способствует профессиональному росту молодого педагога.
Молодые педагоги начинают трудовую жизнь в эпоху обновления. Они
молоды, обладают знаниями, но у них пока еще мало опыта и
Достарыңызбен бөлісу: |
