42
5. Средства исследовательской деятельности школьников могут быть внутренними
(познавательные способности и приобретенные знания и умения исследовательской
деятельности) и внешними (источники информации, инструменты).
6. Процесс исследовательской деятельности включает следующие этапы: выбор темы;
постановка цели и задач исследования; планирование исследования и выбор методов; поиск
информации, проведение опытов, опросов, создание графиков и диаграмм; формулирование
выводов, представление результатов, анализ своей деятельности и самооценка.
7. Результатами исследовательской деятельности младших школьников являются
следующие: формирование познавательных мотивов, субъективно новое для ученика знание;
новый способ деятельности; исследовательские умения [4].
Таким образом, мы определяем учебно-исследовательскую деятельность младших
школьников как специально организованную, познавательную творческую деятельность
учащихся, по своей структуре соответствующую научной деятельности, характеризующуюся
целенаправленностью,
активностью,
предметностью,
мотивированностью
и
сознательностью. В процессе реализации этой деятельности осуществляется с различной
степенью самостоятельности активный поиск и открытие учащимися субъективного знания с
использованием доступных для детей методов исследования. Ее результатом является
формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых
для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика.
Литература
1. Нуртазина Е.М. Пути формирования готовности будущих учителей к развитию
активной личностной позиции учащихся начальной школы. // Білім-Образование. – Алматы,
2010. – №6. – С.132.
2. Румянцева Н.Ю. Потенциальная готовность учителя к организации учебно-
исследовательской деятельности младших школьников. – М.: Просвещение, 1999. – С.134.
3. Белых
С.Л.
Мотивация
исследовательской
деятельности
учащихся
//
Исследовательская работа школьников. – 2006. – № 3. – С. 68-74.
4. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников
// Начальная школа. – 2006. – №10. – С.8.
Т.А. Абдрашитова
В. Ким
г. Астана, (Казахстан)
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ КАК МЕТОД
ПРОФИЛАКТИКИ НАРКОМАНИИ СРЕДИ ПОДРОСТКОВ
Современная социальная ситуация изменяется непрерывно, создавая предельно
нестабильную систему, на фоне которой происходит формирование молодежной
субкультуры. Являясь одной из наименее адаптированных и социально незащищенных групп,
молодые люди несут на себе отпечаток общей социальной неопределенности, неуверенности
и тревожности. В результате этого на первый план в ряду социально-педагогических и
психолого-педагогических проблем выдвигаются проблемы наркомании в молодежной среде.
По мнению Л.Е. Кессельман и М.Г. Мацкевич стремление молодежи к
наркозависимости, объясняется тем, что они не чувствуют себя хорошими, не способны
удовлетворять свои потребности и устанавливать удовлетворяющие их отношения с другими
людьми, у них нет стабильной самооценки. Под холодностью и отчуждением аддиктивные
43
индивидуумы часто скрывают глубинный стыд и чувство собственной неадекватности.
Способность химических веществ изменять чувства притягивает их и служит средством
заполнения внутренней пустоты, дисгармонии и душевной боли [1].
Большинство специалистов, исследующих данную проблему полагают, что главным
направлением борьбы с этим социальным злом должно стать не только лечение тех, кто
успел приобщиться к наркомании, но и профилактика этого заболевания. И чем раньше
начнется процесс профилактических мероприятий, тем эффективнее будет результат усилий,
направленных на предупреждение наркомании. Проведенный анализ научный литературы
свидетельствует о том, что имеющиеся разработки по теме наркомании молодежи показал
явный крен в сторону решения этой проблемы для тех, кто уже является наркоманом, и явно
недостаточно исследованной остается проблема профилактики употребления наркотиков в
раннем подростковом возрасте [2].
В решении комплексной задачи профилактики наркомании среди подростков
значительную роль играют социально-психологические средства, включающие в себя
формирование соответствующих ценностных ориентаций здорового образа жизни,
психотехнологий воспитательных воздействий, формирование личностной устойчивости и
саморегуляции подростков.
Таким образом, необходима первичная социально-психологическая профилактика,
препятствующая приобщению подростков младшего возраста к употреблению наркотиков.
Особенностями
социально-психологической
профилактики
являются
знания
психологических и биологических особенностей младшего подросткового возраста,
осознание актуальных потребностей и интересов подростков, осведомленность о групповой
подростковой субкультуре учителей и родителей.
Многочисленные
примеры
из
области
профилактики
злоупотребления
психоактивными веществами – (ПАВ) среди подростков, как в казахстанских, так и
зарубежных
образовательных
учреждениях
показывают,
что
эффективность
профилактической работы повышается через формирование у детей жизненно важных
навыков, т.е. активного участия самих детей в усвоении определенного поведения. Этот
процесс включает моделирование, наблюдение и социальное взаимодействие. Навыки лучше
всего усваиваются, если учащиеся имеют возможность активно практиковать их.
Исследования показывают, что, если дети имеют возможность практиковаться в навыках в
безопасной атмосфере класса, то они могут быть более подготовлены к тому, чтобы
использовать их вне стен учебного заведения [3].
Мы считаем, что приоритетной формой формирования жизненных навыков в
профилактики наркомании признан социально – психологический тренинг, совмещающий в
себе принципы медицинского просвещения и личностного развития детей и подростков.
Психологический термин «тренинг» происходит от англ. «totrain» – обучать,
тренировать. Тренинговые занятия – это форма специального общения, эффект воздействия
от которого основан на активных методах групповой работы [4].
Тренинг по профилактике злоупотребления ПАВ относится к типу активного
обучения, но при этом имеет черты консультационной группы, что обусловлено высокой
значимостью проблемы для участников. Ведущий тренинга должен обладать особыми
личностными способностями, которые можно развить, и умения, которым можно научиться в
ходе специальной подготовки в группах профессионального обучения.
Цель
профилактического
тренинга
заключается
в
повышении
уровня
информированности по проблемам, связанным с наркозависимостью; выработка и развитие
навыков предотвращения зависимости от ПАВ у подростков.
- Общие задачи профилактической работы:
- повышение уровня информированности людей о проблеме;
- изменение отношения людей к проблеме;
- выработка и развитие навыков сохранения здоровья;
