40
6. Брызгалова С.И. Проблемное обучение в начальной школе: – Калининград, 1995. – 72 с.
Я.Н. Оспанова
М.Д. Есинбекова,
г. Астана (Казахстан)
СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Изменение приоритетов и задач образования является основным направлением
сегодняшних реформ. Усвоение предметного материала обучения из цели становится
средством такого эмоционального, социального и интеллектуального развития ребенка,
которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а, следовательно, и
успешную социализацию младшего школьника. Одной из задач, стоящих перед учителем,
является
организация
поиска
новых
способов
деятельности
и
обеспечения
сбалансированности между поисковой и исполнительской частью учебной работы
школьников. Там, где ведётся самостоятельный поиск решения проблем, осуществляется
поиск новых, оригинальных способов их решения, начинается подлинно творческая
деятельность учащихся [1]. Учитель в этом случае не просто передает готовые знания, не
учит, а помогает учиться и развиваться, создаёт такие ситуации, при которых ребенок сам
формирует понятие об изучаемом предмете, овладевает способами поисковой творческой
деятельности. Следует отметить, что исследовательский интерес – это качество личности,
свойственное ребенку в особенно сильной степени. И учителю необходимо не погасить этот
интерес, а поддержать и развить его.
В настоящее время главной целью организации исследований школьников является
развитие их исследовательской позиции, навыков аналитического мышления. Из этого
следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в
работе, иногда даже в ущерб формальному протоколу. Иначе исследование, главный смысл
которого в активизации познавательной активности учащихся, может постепенно
превращаться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность
стандартных учебных этапов.
Проблема включения младшего школьника в учебно-исследовательскую деятельность
оказывается весьма актуальной, но не всегда успешно решаемой. В силу этого необходим
активный поиск благоприятных условий организации учебной исследовательской
деятельности школьников в системе начального образования.
В исследованиях многих педагогов и психологов подчёркивается, что оригинальность
мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в
разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Это
особенно актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно в это время учебная
деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных
особенностей ребенка. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в
дальнейшем усвоение системы научных знаний и развитие научного, теоретического
мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации в учении,
повседневной жизни.
В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:
1. Педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же решение предстоит
найти ученику;
41
2. Педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также само решение
ученику предстоит найти самостоятельно;
3. Ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение [2].
Исследования можно классифицировать по-разному:
– по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);
– по месту проведения (урочные и внеурочные);
– по времени (кратковременные и долговременные);
– по теме (предметные или свободные),
– по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение
материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу) [3].
Данные
исследований
(Л.П.Виноградова,
А.В.Леонтович,
А.Н.
Поддьяков,
А.И.Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного
исследования уже на начальном этапе школьного образования. Исследовательская
деятельность младших школьников – это творческая деятельность, направленная на
постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов
деятельности
[2].
Она
обеспечивает
условия
для
развития
их
ценностного,
интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации,
формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и
общие умения.
В процессе включения младших школьников в учебно-исследовательскую
деятельность перед учителем встает проблема организации решения единых учебно-
исследовательских задач при различном уровне развития исследовательского опыта
учащихся. В решении этой проблемы следует исходить из того, что необходимо подбирать
такие приемы и формы работы, в которых ученики смогли бы проявить и обогатить свой
индивидуальный исследовательский опыт.
Анализ исследовательской деятельности с позиции общей теории деятельности
позволил выявить следующие компоненты исследовательской деятельности учащихся
начальных классов:
1. Цели исследовательской деятельности учащихся могут быть связаны с
установлением эмпирических свойств изучаемых объектов; изучением истории их
возникновения и развития; конкретных данных об изучаемом объекте на основе широкого
круга информации; выявления возможностей исследуемого объекта (реальных и
выдуманных детьми) и др.
2. Потребностно-мотивационная основа исследовательской деятельности детей
включает социальные и познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы – это
стремление быть ответственным учеником, выполнять свои обязанности; узкие – похвала за
успехи в исследовательской деятельности, утверждение в коллективе, внесение разнообразия
в свою деятельность; мотивы сотрудничества – стремление к взаимодействию в процессе
исследования с определенной группой учеников или учеником, сотрудничеству с педагогом
или родителями. К познавательным мотивам можно отнести мотив получения в результате
исследования новых знаний; конкретного практического результата (продукта), овладения
исследовательскими умениями; мотивы самообразования – использование полученных
знаний и умений для самообразования.
3. Субъекты исследовательской деятельности: ученик младших классов, группа
учеников, весь класс, пары ученик-ученик, ученик-родитель, ученик-учитель.
4. Объектами исследовательской деятельности учащихся младших классов могут
служить объекты живой и неживой природы; искусственные объекты; социальные объекты
(человек, группы людей, человеческие общества; фантастические объекты - сказочные
герои).
